小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践

　　摘要：随着现代教育的推进，“核心素养”成为教育教学培养中的关键词。在核心素养内涵阐述中对学生的文化基础提出了明确要求，因此，在小学数学教学中，教师应充分挖掘数学学科的文化资源，运用人类在数学探索中的智慧成果，积累数学知识，涵养精神品质，以实现数学核心素养的全面塑造。目前，在小学数学教学中，许多教师依然习惯于将数学知识的讲解，解题能力的训练作为课程目标落实的关键，忽视对学生进行数学文化熏陶。针对此，在小学数学教学实践中，教师应从核心素养角度出发，对数学文化进行合理渗透。

　　关键词：小学数学；课堂；数学文化

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-006-01

　　数学文化是数学内在美的体现，在小学数学教学过程中，深入挖掘数学文化的教育功能，可以丰富学生的数学认知，使数学知识变得富有生命力，与生活联系更加紧密，体会数学的实际意义，有效提升学生的数学素养。 一、结合数学公式渗透数学文化数学公式是客观事物之间内在联系的抽象表达，在小学数学教学中，指导学生推导、理解、掌握并运用数学公式是课堂教学的重要组成部分。数学公式形式简洁，内涵丰富，是数学抽象的集中体现，因此，在教学指导中，教师不仅要指导学生掌握公式的“形”，还能够理解同时内在的理论依据，但是在这一教学讲解过程中，由于数学学科自身的特点，课堂设计常常陷入枯燥、单调教学情境，导致学生对于数学公式陷入了“死记硬背”的理解误区。针对此，小学数学教师可以利用文化教育形式，将丰富的数学文化作为公式推导的重要支撑，引导学生在文化探索中潜移默化地接受、理解数学公式，并提高其应用的灵活性。例如在圆的面积公式的教学设计中，教师可以利用多媒体技术为学生展现将圆分成 8、16、32、64……不同等份的过程，并在切割中引入“圆周率”的概念，并配合我国传统文化中关于圆周率计算的相关知识，辅助学生理解圆的面积公式推导过程，以提高其对数学公式的理解程度。

　　二、强化数学自主实践过程，体验丰富的数学文化知识

　　数学学习的过程其实就是一个自主实践探索的过程，在探索中发现数学真理，体验数学思想，感受数学文化，实践探索是数学教学的重要途径之一。新的教育理念强调，教育不是简单地告诉，不是教师对知识的传授，而是帮助学生丰富学习体验，在学习情境中自主构建知识体系，培养个性鲜明的学习主体。实践表明，简单的模仿与记忆无法提高数学学习效率，最佳的数学学习方式是实践操作、自主探索与交流合作。在数学学习探索过程中，每个学生都应表现出自己的个性，能够主动地、自由地参与到学习探究中。所以，数学教师应强调课内实践活动的重要性，为学生搭建自主实践的平台，让学生尽情体验数学探索的乐趣，感受数学文化，形成数学思维，提升数学素养。数学综合实践活动有很多，教师可以根据学情自主设计与实施。如：数学游戏 24 点、七巧板等都是非常有效的数学实践活动形式，九连环、华容道等智力玩具也是渗透数学思想文化的重要载体，还有借助历史名题，将传统文化与当前的数学知识点紧密结合起来，感受到数学的传承与发展，体会到数学的文化价值。再如：在学习认识人民币的知识后，教师可设计小超市等商品贸易实践活动，以强化对人民币的认识，体会人民币的价值和应用。在学习了统计的知识后，可以设计社会小调查等实践活动，让学生真正理解统计的本质与功能，达到学以致用的教育功能。

　　通过丰富的课内外实践活动，既活跃了学生的思维，丰富了学生的生活认知，也锻炼了学生的实践能力，增强了学生数学文化的渗透，感受到数学的魅力。从而，激发学生学习主动性，让学生在实践中获取具有生命力的数学知识，领悟到数学文化的本质，体会到数学文化的影响力。使数学知识的学习更高效，高质。

　　三、通过数学故事渗透数学文化

　　数学在漫长的发展历史中为我们留下了丰富的故事资源，这些故事不仅展现了数学知识的形成过程，更蕴含着浓厚的人文情感，而利用数学故事引导数学文化的渗透，对于调动学生的学习兴趣，引导学生体会、理解数学学科的人文价值具有重要意义。例如德国著名数学家高斯被誉为“数学王子”，而绝佳的数学天赋也让他为后人留下了许多有趣的小故事，其中最著名的莫过于高斯小时候迅速并准确计算出计算“1+2+3……+100=？”这道题目，即在教师提出这一问题后，其他小朋友正在按部就班地相加，而高斯则通过首尾相加的方法，快速得出了 5050 的答案，在这一故事中我们不仅看到了高斯的天赋异禀，也看到了数学的趣味性。因此，在数学文化渗透中，教师可以为学生收集、讲述这些有趣的小故事，让学生在听故事的氛围中，潜移默化地接受其中的数学方法，理解数学家的探索精神与逻辑思考。

　　总之，小学数学课程的学习必须要注重数学文化的渗透，只有将其渗透进教材、课堂教学中，才能充分发挥其教育功能，展现数学课程的文化魅力。在日常教学中，教师应积极挖掘数学知识中蕴含的文化思想，并将它展现于学生面前，熏陶学生心灵，丰富学生文化底蕴，培养学生正确的数学观、认识观和价值观，真正体现数学的人文教育功能，让数学教育与育人紧密结合起来，有效提高学生的数学素养和综合素质。参考文献：

　　[1]曹庆花，闫洪恩.浅析如何在小学数学课堂数学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2019(15):146.

　　[2]包静.数学文化在小学数学教学中的渗透探析[J].数学学习与研究，2019(05):109.

　　杨宵宵 东营市东营区第一中学

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