浅谈在小学数学课堂中如何提高“合作学习”的有效性

　　随着课改的不断深入，新的教育理念带来了全新的课堂教学效果。我们教师的角色、教育理念、教学方式和学生的学习地位、学习方式也不断地发生了变化。小组合作学习已成为数学课堂必不可少的重要环节之一，学生学会互相帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力，充分调动学生多种感官参与到新知生成过程之中，使学生从被动接受知识到积极主动的探索、合作交流，变要我学为我要学，同时也改善了师生之间、生生之间的关系，激发了学生的学习兴趣。

　　我们分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情况、参与度、效果等方面进行调查，结果如下：目前数学课堂运用小组合作学习形式比较普遍，几乎每节课采用和经常采用小组合作的人数占调查总数的２８％，不采用的只占５％，且有８２％的学生喜欢这一学习方式，说明这种方式很受学生欢迎；通过小组合作学习，学生学习数学的兴趣和能力有提高的占６８％，与人协作、交流能力有提高的占７４％，说明小组合作学习的效果明显，但也存在一些问题和偏差。现结合我们的教学实践和在基层视导调查情况，就小学数学课堂教学中合作学习的几个误区，加以分析，浅谈个人的见解。

　　１　小学数学课堂教学中合作学习的几个误区

　　１．１　小组成员搭配、分工不够合理。在学生分组合作学习时，教师考虑不周，随意让学生组合，有的小组中都是尖子生，而有的小组整体实力相对较差，造成反馈、交流成为个别小组的汇报会，影响了其他组学生的积极性；有的小组中成员分工不明确，小组活动无计划，无核心领导人物，造成局面混乱，费时过多，达不到预期结果。

　　１．２　学生合作、交流意识和能力偏低。为了深入了解，通过对课堂中的许多小组学习情况进行跟踪观察，分析研究，结果发现，学生的合作、交流意识和能力有待进一步提高。首先，思考或解决问题成为小组少数学生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组展开激烈讨论，但仔细观察就会发现，只有个别学生在动手、动脑、动口，多数学生在等结论中度过合作时间。其次，一部分学生不主动参与交流，不知道自己该干什么，一部分学生往往为了争着表达自己的思想和见解，很少仔细倾听别人的见解，结果出现人云亦云，正确的想法不知道依据，错误的想法找不出原因。

　　１．３　学习任务与小组合作学习的形式不符。有的教师为了在课堂上体现合作学习环节，所提问题过于简单，没有合作学习的必要，学生合作学习的兴趣不大，要么所提问题过于复杂，导致小组合作学习学生无从下手。

　　１．４　教师指导不力，评价不到位。多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，学生活动时，只是走下讲台象征性的到各组转转、看看，指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力低，对小组反馈有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价。对不切合实际的答案，也没有及时提出质疑和引导学生自我否定，一语带过，甚至连错误的答案都差点漏过去。

　　针对以上现状，经过研究分析，特提出以下建议措施以便克服合作学习中的不足。

　　２　小学数学课堂中合作学习中的有效性策略

　　２．１　合理搭配，形成最佳组合。在学生自由搭配的基础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则，要考虑性别、性格、学习成绩等，合理安排，这样可体现小组间竞争的公平性，在合作的过程中达到优势互补、互相学习、互相帮助。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习情况，分析原因进行重组。小组内成员分工明确，责任到人，保证合作有序进行，且节约时间。对各小组长进行必要的指导、培训，让小组长在小组合作学习中真正起到组织者的作用。

　　２．２　提供适当的材料，设置合理的问题。设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。这样“小组合作学习”才会成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决问题，最终让其感受到合作交流带来的成功喜悦。

　　２．３　给予帮助，让学生学会思考、解决问题。讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教师布置完合作任务后，深入到各组中去，了解学生遇到的困难、讨论的热点、解决问题的过程、合作的结果，对有困难的小组提供适当的援助，观察、倾听各小组的讨论情况，对小组合作遇到的问题适时点拨，偏离主题的合理引导，让学生自己寻找解决问题的方法和途径。小组合作后，切忌匆匆忙忙走过程，教师要给学生展示讨论结果留一定的时间和空间，让其去尝试思考，实现“不会思考———会思考”的转变，让他们真正成为课堂的主人。

　　２．４　正确、及时地评价。评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当的运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。让学生在和谐的氛围中体验成功的喜悦。

　　总之，我们教师加强业务学习，认真领会新课程理念，用先进的教学理念指导我们的课堂教学实践，勇于探索、大胆创新，不断反思，总结经验，走出数学课堂的误区，这样教师的热情会更高，学生的学习兴趣会更浓。

　　参考文献

　　［１］　李家爱．小学数学合作学习教学模式实践探析［Ｊ］．文理导航（中旬），２０２０（１１）．

　　［２］　李欢．小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究［Ｊ］．试题与研究，２０２０（２８）．

　　［３］　冯庆华．小学数学小组合作有效教学路径分析［Ｊ］．学周刊，２０２０（３０）．

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