STEM教育理念下小班科学活动的实践探索

　　STEM是一种跨学科的教育理念，其中包含了科学、工程、技术与数学，是当今社会创新型人才培养的重要方式。幼儿时期是教育的启蒙阶段，STEM教育理念在幼儿园中的应用可以使幼儿得到良好的发展，并为幼儿将来成为创新型科技人才的培养有着重要的作用。STEM教育最早是上世纪八十年代在美国被提出来，所以美国有着十分丰富的实践与研究成果，我国因为STEM教育近年来才刚刚起步，所以幼儿园STEM教育理念下科学活动想要得到有效开展，应通过幼儿园STEM教育理念下科学活动的现状与美国STEM教育理念的发展经验相结合，使小班科学尝在STEM教育理念下得到科学、合理、完善、有效的进行。

　　在小班幼儿阶段科学活动中就用STEM教育，可以为幼儿提供真实的情境，进一步加强科学与其它学科之间的互动与整合，使原有的主题课程与园本课程在教育资源上得到开发，使幼儿科学活动的体验与效果得到提升。我国学前教育有着极为丰富的资源，但在教育过程中，教育的质量与方法容易出现各种各样的问题，伴随我国科学技术不断研究与发展，幼儿阶段的教育需要充分尊重幼儿成长的规律，在提升幼儿教育的质量前提下，将STEM教育理念运用到小班幼儿科学活动中，从而进一步有效提升科学活动的质量与效果，使科学活动更加具有活动性、综合性、趣味性，并使幼儿探究与学习兴趣得到激发，幼儿的合作与交往能力得到培养，这是幼儿园教育改革的一个重要举措。

　　1 STEM教育的理解与认知

　　1.1 什么是STEM教育

　　STEM教育理念是美国上世纪八十年代首先提出，美国对STEM教育理念的实践与研究已经相当完善，所以幼儿园小班科学活动中STEM教育理念的应用应充分借鉴美国完善的实践与研究成果。STEM教育是一种教育理念，它与传统的重书本知识、单学科教育方式有所不同。STEM教育是美国政府于上世纪八十年代首先提出，主要是美国为了提升劳动创新力与国家竞争能力而提出的一项国家教育，主旨是为了打破学科领域边界，培养幼儿的科技素养。STEM就是科学、技术、工程与数学在英文中的首字母，其中心意义就是为了将这些我们生活中解决大多数问题所需要的这些学科相互联系起来。鼓励幼儿在科学、技术、工程与数学全科范围内进行提升与发展，使幼儿综合素质得到培养，从而提升幼儿在未来的竞争力。

　　我国小班幼儿大多数为三至四岁年龄段的幼儿，这一时期的幼儿是身心发育的重要时期。在这一时期的幼儿，主要的思维发展是通过客观、形象的事物来进行的，是幼儿思维认知发展的敏感时期，所以对小班幼儿进行STEM教育时必须按照这一阶段幼儿的认知特征有计划、有目的的进行，从而创设出符合小班幼儿身心发展与思维认知的科学活动，这样可以使教师在科学活动的开展过程中有针对性的进行。

　　1.2 小班幼儿科学活动中STEM教育的目标与定位

　　小班幼儿科学活动是幼儿通过教师的引导对科学活动进行操作、观察与感知，在活动过程中发现问题并探索、寻找出问题答案的过程。在这个过程中，幼儿可以获取到科学经验，满足幼儿好奇心与智力的进一步发展，在成功的愉悦情绪中产生出对科学学习的兴趣。科学活动不同于其它学科的活动，应避免灌输式教育的出现，需要幼儿教师引导幼儿主动进行学习。通过对STEM教育理念的探索与研究，我们发现STEM教育可以使小班幼儿科学活动的开展更加丰富，使科学活动的质量与水平得到提升；同时幼儿的表现、表达、探索、观察等技能也会得到全面的发展；使幼儿教师内在的潜力得到充分挖掘，促进幼儿教师对现有资源从多视角、多方面进行利用，对科学活动更加深入的开展，教师自身的专业方面得到成长。

　　STEM教育主旨是强调幼儿在科学活动中对知识的理解，主要是为了培养幼儿对科学活动的体验性、协作性与探究性。在STEM教育下的科学活动实践中，幼儿各学科知识都有着无法替代的作用，科学知识是科学活动中探究知识的重要基础，数学是科学活动中分析、探究、解决问题的重要工具，工程知识与技术知识是科学活动中幼儿理解技术最好的形象载体。所以在小班幼儿科学活动中，需要有效应用STEM教育理念中各学科的技能与知识，使幼儿的STEM素养与对问题的解决能力逐步得到培养。通过小班幼儿科学活动的实践，我们得出STEM教育不仅可以是显性活动，同时也可以是隐性的活动，但都必须保证教育目标为前提，主要是为了培养幼儿的思维方式与启蒙方面，鼓励幼儿在科学活动中主动对问题进行探究，养成对问题探究的意识，幼儿的创新思维得到开发，优化幼儿对科学知识。

　　2 幼儿园STEM教育下小班幼儿科学活动现状

　　通过对当前幼儿园STEM下小班幼儿科学活动的实践，我们了解到因为受到创客教育的影响，教师对STEM教育的意义并没有做到正确的认识，通过对STEM教育与创客教育的了解我们可以知道，创客教育是近年来因为美国创客运动的兴起而出现的一种具有设计、制作、分享、交流、开源的教育热潮，学生开始接触前沿的信息技术，尝试利用简单易用的科学技术，面向实际需求进行设计、制作、分享和跨时空学习，在动手和动脑的创造中把创意转变为现实，所以创客教育只是STEM教育的一种具体表现形式。所以在小班幼儿科学活动中STEM教育常常出现机械模仿与活动导向误区。机械模仿这种误区最直接的体现就是教师只注重幼儿在科学活动中对结果的要求，缺少对科学活动过程中出现问题与知识延伸的分析与思考；活动导向这种误区是指在活动过程中幼儿只是对各种科学技术与电子材料进行体验，使得幼儿觉得自己在活动中只需要参与就好，缺少了对问题的指引，从而导致幼儿在活动中不能对提出自己的看法，无法进行自主思考与创新。以上误区形成的主要原因其实就是因为STEM教育与传统教育在教学与评价的方式有着很大的冲突，STEM教育强调的是过程可以模糊结果必须明确，幼儿在科学活动过程中通过实践对问题进行探究，但因为幼儿学习风格与经验、知识有所差异，所以在实践中探究问题的过程可以多种多样。传统的教学模式与评价标准是要求过程与结果都必须明确，对于科学活动的过程老师要求幼儿必须严格按照示范进行操作，这样使得幼儿在科学活动时对出现的问题缺少质疑与思考，导致幼儿的创新能力与分析能力无法得到培养。

　　3 STEM教育下小班幼儿科学活动实践策略研究

　　在小班幼儿的科学活动的实施过程中，教师要积极的设计科学活动的内容，认真的制定活动实施的过程与教育目标。真正的将科学活动内容转变成幼儿学习的知识点，科学活动中实施STEM教育理念，不仅需要准备相应的科学活动工具，还需要准备相应的课件、资料、书籍等，以便幼儿在科学活动过程中通过查阅资料、书籍学习知识并遇到的解决问题。在日常教育中应逐渐渗透STEM教育理念，可以创设一些适合科学活动的环境，增加一些新颖的材料等，这样都可以帮助幼儿扩展学习的机会，使幼儿将科学、技术、工程、数学自然的融合。通过STEM教育理念在小班科学活动实践的探索，可以通过以下几个方面开展科学主题活动

　　3.1 在音乐活动中开展科学主题活动

　　音乐活动是提高幼儿创造力与学习能力的重要手段，学习音乐与科学活动也有着密切的联系，例如：制作乐器的材料就与物理有着联系，在弹奏弦乐器时，因为不同位置震动的不同发出的声音也不同，这也与物理有着非常重要的关系。在进行这些方面的音乐活动时，可以引入许多与物理相关的实验。

　　3.2 在艺术活动中开展科学主题活动

　　艺术活动与很多科学活动都有着十分重要的联系，例如在美术活动中的剪纸活动，它就与科学活动中数学的对称与图形有着密切的关联，通过剪纸活动中的折叠我们可以使幼儿了解到对称的问题，通过裁剪与制作过程可以使幼儿对图形有所了解，使幼儿知道什么是线段、什么是正方形、什么是三角形、什么是圆形等数学问题。在绘画活动中我们可以带幼儿进入大自然之中，从中了解到与生物有关的科学知识，例如：可以让幼儿了解各种各样植物开花、落叶的时间，了解各种树木的名称，以及地上的石头、泥土等。

　　3.3 在烹饪活动中开展科学主题活动

　　在烹饪活动中科学知识的应用也非常多，最常应用的就是科学活动中的化学知识，例如：蒸发、燃烧等，在烹饪活动中幼儿常常需要进行混合、搅拌各种各样的材料，还需要对一些材料通过测量工具进行测量。在混合、搅拌的过程中幼儿可以观察物质发生的变化，比如鸡蛋打碎后将无法还原本来的形状。在烹饪过程中加入各种调料时，可以使幼儿学习测量工具的使用方式等，这些都是烹饪活动中所包含的科学活动。

　　3.4 在建构活动中开展科学主题活动

　　在建构活动的搭建积木的过程中，幼儿可以初步体验到数学、建筑学与物理学的知识。幼儿可以通过搭建的实践经验学习到越是平宽的底座也就越是稳固的特点等。积木中因为有着很多的长方体、正方体、圆柱体等，教师可以让幼儿初步了解这些图形的基本结构，例如：什么是长方体的长、宽、高，正方体长、宽、高相等一些关于数学方面的简单图形问题。而且搭建积木的过程中，幼儿的思考能力与动手能力也会得到很好的培养。

　　3.5 在感官探索中开展科学主题活动

　　在感官探索活动中，可以让幼儿对科学活动中的自然知识有所了解，例如对水的感官探索活动中，教师可以组织幼儿对各种情形下的水进行观察，如下雨时的雨水、火炉上正在沸腾的开水，冬天室外正在结冰的水等。这些情形下水都有着不同的变化，通过对这些变化的观察可以使幼儿对自然知识有更深入的了解。通过对水的观察也可以使幼儿的理解能力与观察能力得到提高。

　　因此，以《纲要》为基础，对小班幼儿科学活动的实践需要体现能力与水平差异的目标，建立富有层次的目标框架，STEM教育理念下的科学活动实践中材料的投放、环境的建设，都需要把握幼儿在活动中的验感。我国的教育目标一直是努力使每一名幼儿会创造、爱探索、乐实践、爱科学，对于幼儿来说世界就是一个整体，整体的教育是整合的策略与意识共同组成的。通过STEM教育理念，使小班幼儿科学活动能够更加高品位、高质量、高标准，在现有教学研究的基础上使幼儿科学活动得到拓展，使各个学科间的形式、方法、内容、目标得到有机整合，使之达到相得益彰、交相呼应的教学效果，使幼儿科学活动的形式不断丰富、内容不断扩展，使科学活动更具有丰富性与趣味性，从而培养出适合当代社会发展需要的综合性人才。

　　4 总结

　　综上所述，幼儿教育中最重要的就是对幼儿的呵护，不仅需要呵护幼儿的身体健康与情感上的幸福感与安全感，更需要呵护幼儿天生的好奇心理与求知的欲望，STEM教育因为其多学科整合的特点可以更有效的引起幼儿对科学活动的好奇心理与求知欲望。在一些幼儿园的科学活动过程中也会出以活动为导向的现象，使幼儿只能在种类材料中匆忙穿梭，难以在活动中进行分析与思考，使科学活动无法达到更好的效果，而STEM教育理念合理的应用于科学活动中可以促使幼儿在科学活动中进行更深层次的分析与思考，使科学活动得到可持续的发展。

　　（作者单位：江苏省昆山市陆家镇菉溪幼儿园）