试论初中历史生活化教学策略

　　摘　要：随着基础教育改革的不断深入，教学方法变得更加丰富多彩，教学方法也逐渐现代化。教师的教学方法和学生的学习方法也发生了积极的变化，这给教师带来了许多挑战，引入生活化教学概念是初中历史教学改革的重要成果。本文首先分析了初中历史生活教学的内涵，其次探讨了初中历史生活教学的意义，最后提出了初中历史生活教学的有效策略。

　　一、初中历史生活化教学的意义

　　1、激发学生的历史学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的第一驱动力。在初中历史学习过程中，兴趣对学生的导向和指引作用是十分明显的。一旦学生对历史学习产生兴趣，学生就会主动探究历史知识，学习效果也会更好。开展生活化教学，将学生熟悉的生活搬入历史课堂中来，会极大地调动学生学习历史的兴趣。

　　2、延展学生历史学习广度。历史教学不仅仅是为了培养学生的基础知识，还要培养学生的各项能力，包括文化修养、审美能力、创新意识、实践能力、合作意识等。开展历史生活化教学，可以将生活中的一些事物，包括政治、经济、文化联系起来，让学生参与社会实践和社会调查，使学生形成强烈的人文关怀与正确的价值观，延展历史学习的广度。

　　3、促进学生综合能力发展。新课程标准强调历史教学要更加立体化、多元化、多层次，更加关注学生的全面发展，并且将这作为历史教育的重要目标。在初中历史教学中开展生活化教学，可以发展学生的个性，学生可以独立思考、自主学习，在丰富多彩的历史学习活动中增强合作意识，提升与别人沟通的能力，从而促进学生综合能力的发展。

　　二、初中历史生活化教学策略

　　1、选择生活化的教学素材。课堂是教学的主阵地，教材是教师教学的主要依据。在当前初中历史教学中，历史教材的编写叙事过于宏大，导致学生很反感，造成一种“脱离生活”的假象，甚至可能是一种独特的历史话语体系。但是我们仔细观察就可知道，初中历史教材中有许多与生活有关的教学内容，或者说生活中有许多可以利用的历史教学素材，教师要充当桥梁，帮助学生更好地挖掘生活中的历史素材，让学生自主选取生活化的学习素材。这样学生才能实现独立自主的学习，知识由大家共同来构建，学生的学习积极性也会更高。

　　例如，学习“第二次世界大战”这部分内容时，从纵向上看，第二次世界大战发生的时间距离现在不远，我国也有许多抗战老兵；从横向来看，我国的抗日战争是第二次世界大战的重要组成部分。生活在和平年代的我们，虽然没有亲历过战争的残酷，但第二次世界大战却以不同的形式融入我们的生活，如电影和书籍以及各类纪念活动等。因此，教师可以组织学生观看《辛德勒的名单》《南京大屠杀》《金陵十三钗》等。这些影片都以不同的视角展示了第二次世界大战。通过这些电影，学生可以看到战争的残酷。此外，当今的巴以冲突、伊拉克战争、叙利亚战争都是政治战的余音，这些都是可以利用的生活化的历史素材。教师可以让学生分享自己对这些事件的看法，从历史的角度阐述这些问题该如何解决，我们应如何避免这些问题的发生。

　　2、组织多样化的学习活动。历史具有不可逆性的特征。过去发生的事情从理论上讲是不能重现的，但是我们的生活在某种程度上都是在“重现”历史。克罗齐说：“一切历史都是当代史。”历史与生活的联系十分紧密，我们学习历史的目的就是让历史更好地为现实生活服务。铭记历史，我们才能更好地开拓未来。在传统的历史课堂教学中，教师组织的学习活动十分少，也没有与学生的个性、特长、兴趣爱好、历史素养等结合在一起，即便教师在教学中选择了生活化的教学素材，其教学方式也是相对片面的。教师要组织多样化的学习活动，让学生真正地实现“生活化学习”。

　　如在教学“宋代经济发展”这一知识点时，笔者就要求学生编排表演，在教师的引导下，学生积极讨论宋代经济发展的表现，通过了创设语言交流情境，能够调动全体学生主动探讨教材内容，相互探讨中学生彼此交流想法，以此提升学生理解能力和沟通能力，表明创设语言交流情境的必要性。将这一幕真实的宋代百姓生活展现出来，而学生也可以在这一过程中感受到历史学科的魅力，进而提高学习效率。

　　3、充分开发乡土课程资源。生活化教学要求开发乡土历史课程资源，研发校本教材，促进学生更好地感知家乡的历史文化，激发学生对家乡的热爱之情。中国是一个地大物博的国家，有着五千年的文明历史，都说三千年看陕西，一千年看北京，一百年看上海，每个地方都有属于自己特色的历史文化，都应该得到传承和发展。这不仅是当今文化和旅游部门的要求，也是中华民族文化发展的热切盼望。开发乡土历史课程资源，让学生学习家乡的历史文化，学生对历史也会更加亲近，在历史学习中体验自豪的感觉。

　　例如，地处我国最南边的海南省，虽地处偏远，但也有着悠久的历史文化，也反映了我国民族融合的过程、民族和谐团结的景象。可以带学生参观本地博物馆、历史遗迹、纪念馆等现实场所，通过实地参观了解本地历史文化。又如开展“走进世界物质文化遗产——黎锦”乡土课程，老师可以带学生走访黎族乡村，亲自动手纺织黎锦的全过程，这样学生即是走进现实又了解黎锦历史文化。

　　总之，初中历史生活教学是一种趋势，新课程改革也提倡这一点。初中历史教师要坚决高举“生活教学”的旗帜，锐意改革，大胆探索，使“生活化教学”能为初中历史教学带来更多的活力和福音。

　　参考文献

　　[1]张维国.初中历史生活化教学实用研究[J].课程教育研究,2014(05):58-59.

　　[2]赵娇.普通初中历史生活化教学研究[D].延安大学,2016.

　　[3]郭容丞.打造与生活相联结的历史课堂[J].科教文汇(中旬刊),2018(09):110-111.