基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略

　　【摘要】素质教育持续加速推进的背景环境下，小学阶段学生德育素养的提升愈发受到关注，学生全面发展基础的良好建立，以及综合素质的有效增强，成为小学教育的重中之重。因此，本篇文章从开展小学生幸福教育的角度出发，探索在该视角下小学班主任德育工作的具体展开，并对其提出几点建设性意见，促进改善小学班主任德育工作质量与效率，以保障小学生德育素养的有效建立。

　　引言：社会不断进步时代更迭加快，现代化素质教育视域下，小学阶段班主任工作的开展面临着新的挑战和要求。德育工作是小学班主任管理工作的重点内容，然而在这个大力倡导幸福教育的当下，其德育工作的展开如何提升学生幸福感成为关键。幸福教育视角下展开德育工作，有利于帮助班主任教师制定合理的工作规划，并且可以在一定程度上提高学生和德育教育之间的融合度，对于学生德育素养提升而言是一种保障。

　　一、幸福教育视角下小学德育工作开展的重要性

　　（一）提高学生综合素养

　　从教育教学的角度而言，从小学阶段开始，学生综合素养的培育就十分重要，随着年龄的增长和年级的上升，学生综合素养逐渐提高也是关键，总保持原地不变会抑制学生的成长发育。幸福教育的开展是为了增加学生的学习幸福感，该视角下班主任展开德育工作，首先学生的包容性会更高，对班主任教师的引导会更顺从，其次则是德育工作能够增加幸福元素，无论是对小学班主任而言，还是对小学生来说这都是改变学习枯燥性的有效方式。由此一来，小学班主任德育工作得以有效推进，而学生德育素养也是稳步培育，因此才促进了提高学生综合素养。

　　（二）促进学生健康成长

　　小学是一个孩子成长发育的黄金时期，其人生价值观的建立，思想道德观念的明确，行为素养的培育等都与之息息相关。幸福教育视角下，小学班主任德育工作的开展，可以作为开展人性教育的起点，让学生从小学阶段开始学会正确认知世间万物，促使其树立正确的价值观，以及养成良好的行为习惯等。学生个人素养和素质的有效提高，对其学习、成长和发育而言百利无一害，是推动小学生健康成长的利刃[1]。

　　（三）增强小学教育品质

　　小学阶段教育教学的开展，不仅仅需要注重学生的成长与学习，同样需要关注自身教育成果的好坏，对于一所学校而言，学生培养质量的高低，就是学校在教育界的活招牌、行走的社会口碑。幸福教育背景环境下，小学班主任德育工作的开展，有利于从侧面巩固学科教育成果，尤其对于语文和道法课程来说，是促进强化教育效果和深化道法教学的有效途径。由此一来，学生学习质量和效率也能够实现一定的增强，整体教育成果必然也更好，正所谓给学校打造了活招牌。

　　二、幸福教育视角下小学班主任德育工作开展的原则

　　（一）直观性原则

　　小学阶段的学生身心发育并不健全，幸福教育视角下德育工作的开展，务必要遵循学生的成长发展特性。小学班主任德育工作的开展，应当遵循直观性原则，一方面，这一原则可以作为工作指导，帮助教师时刻明确德育教育目标和方向，确保小学阶段德育工作开展的稳定性；另一方面，直观性原则引领下，德育工作的实施可以避免过于隐晦，能够保障德育内容的直观性呈现，让小学生更好地理解和吸收，从而保证学生德育素养有效得到培育。

　　（二）实践性原则

　　小学班主任德育工作的开展，无论是否从幸福教育的角度出发，重点都不能离开“学以致用”四个字，因为小学生学得快忘得也快，如果不加强实践记忆，他们对于学习内容的吸收就会比较低效，所以说需要遵循实践性原则[2]。从实践性原则出发展开德育工作，可以最大化增强小学德育工作的实践性能，让学生抛开对课堂理论的理解，从实际行动中感受德育观念，这更能促使其明确自身行为的对错性，并且还能提高他们的学习自主性，使得“学以致用”既成“学”也够“用”。

　　三、基于幸福教育的小学班主任德育工作开展策略

　　（一）深度了解学生群体

　　学生作为教育教学的主体，幸福教育视角下，小学班主任德育工作的开展必然需要尊重学生的主体性地位，因此就需要教师深度了解学生群体。小学班主任实际上是与学生之间距离最近的教师，也正因如此才给班主任制造了深度了解学生的机会。小学班主任明确班级内不同学生德育素养的差异性，以及清晰掌握不同学生的学习和理解能力，才能促进打造高匹配度的德育教育工作规划，后续德育工作的推进，以及学生德育素养的提升才可以保障有效实现。

　　（二）多元化发展德育工作

　　幸福教育本身就是多样且多元的，所以说小学班主任德育工作的开展也不能墨守成规，多元化发展德育工作形式十分重要。小学德育工作多元化的开展，可以是班级“茶话会”，也可以是操场“座谈”，或者是游戏教学等等，不同形式的展开需要教师针对学生特点，以及德育教育目标进行确立，但需要注意的是多方融入德育内容，避免多元化的德育教育成为学生娱乐的天堂，从而保证德育工作开展的有效性[3]。

　　（三）尝试拓展教学

　　尝试拓展教学的形式，可以为小学班主任德育工作的开展创造空间，具体教学拓展需要与其他学科教育进行结合。比如可以和语文教学进行融汇，将德育工作目标和语文教学内容同步展现，班主任和语文教师一唱一和、相互辅助促进德育思想在班级化解；或者可以与道法课程相结合，道法课程中渗透德育教育最为合适，班主任与道法教师一起组建活动教学，利用实践活动实施德育工作的同时，道德与法治中相关德育素养的内容也能同步呈现。由此一来，德育工作开展可以取得良好成效，道德与法治教学也能实现教学效果强化。

　　结语：综上所述，幸福教育视角下，小学班主任德育工作的开展有着十分重要的现实意义，但是需要班主任教师在深度了解学生群体的基础上展开德育工作，多元化发展德育工作形式，以及与学科教学结合尝试拓展实施，更能促进强化德育工作质效。而直观性和实践性原则，可以在一定程度上帮助明确德育工作目标和方向，促使学生德育素养的提升，以及教师德育工作的开展更具有实际价值。

　　参考文献

　　[1]王靖文.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].当代家庭教育，2020，25：167-168.

　　[2]张文洁，王楠.吹响幸福德育教育的集结号——基于幸福教育下的德育工作方法[J].华夏教师，2019，05：94-95.

　　[3]许悦.“爱满天下”教育理念在小学德育教育中的实践探究[J].当代家庭教育，2021，03：155-156.

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