小学语文群文阅读与写作整合的教学

　　【摘要】小学是学生形成知识体系、完善知识内容的重要阶段，语文阅读和写作更是教学的重点内容之一，也是学生文化素养形成的重要组成内容。因此，教师应当不断改进教学方式，将群文阅读与写作教学有机的结合在一起，有利于学生对素材的积累，学会写作技巧，形成良好的构思，提高自身的阅读能力和写作水平。

　　随着我国文化水平的提高，我们越来越重视小学语文教学的发展，它是学生学习语言的重要时期，有助于提升他们语言的理解能力。在当今时代，我们对学生阅读量的要求越来越高，但是他们却缺乏书籍的阅读能力。所以，老师将群文阅读同写作相结合，形成一种全新的教学模式，让学生的阅读内容得到扩充，提高他们对知识的理解能力，进一步巩固和训练他们已经学习的知识内容，提高他们的学习质量，增强教学效果。

　　一、小学语文群文阅读与写作相结合的重要意义

　　在小学语文教学中，群文阅读与写作是离不开的，它们相辅相成，相互合作，提升小学语文的教学质量。我们可以了解到阅读为写作提供内容和技巧，而写作是阅读的具体表现，他们之间具有相互的联系，谁也离不开谁，我们在教学中应当将他们有机的结合在一起。在学习过程中，学生通过写作来表达自己的想法、抒发自己的情感，但是他们常常会遇到一系列问题，找不到合适的词语来表达自己内心的真实情感，他们的语言表达有所欠缺。这时，教师就需要引导学生进行阅读，让他们博览群书，使他们丰富自己的语言表达，提升自身的文化内涵，促使他们用准确的词语体现自己的内心世界。由此可以看出，群文阅读同写作教学相结合是非常重要的，这有助于提升学生的阅读理解能力，提高他们对课文的理解，使他们将课文中的素材应用到写作中去，培养了他们的写作能力，提升了他们的写作水平。

　　二、群文阅读与写作整合教学的实施策略

　　（一）激发阅读兴趣，为写作的提升奠定基础

　　小学生通常根据自己的喜好来进行学习，他们分不清应该做什么，不应该做什么，完全根据自己喜好做事情。因此，教师应当在教学过程中激发他们的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，促进他们阅读的积累和提升。阅读可以为学生的写作奠定良好的基础，学生通过对阅读内容的体验和感受，丰富了他们的文化素养，增强了他们的语言表达能力，使他们形成对写作的欲望，渴望通过写作表达自己的情感和感受。由此，他们在写作时才会落笔生花、文思敏捷，写出自己的真实想法，表达出内心的情感。广泛阅读可以使他们对我国各行各业的发展有一定的了解，促使他们思考自己未来的发展。

　　（二）充分利用教材，引导学生进行读写结合

　　教材是学生学习的基本内容，教材中的文章是教育部精挑细选出来的具有代表性的内容，教师在课堂上讲授的内容一定要立足于教材，使学生充分了解教材中的内容，使他们充分掌握教材中的知识，促使他们熟悉教材中的经典文章、著作，感受到文化的美，从而提升他们的语言知识，提高他们对文章的欣赏能力。教师应当引导学生感受教材中表现出来的高尚情操，体会到文中人物的道德品质，为他们以后的写作奠定感情基础。同时，教材中的内容可以为学生的写作提供良好的素材，使他们将文中的名人伟事、经典语句、经典例子应用到写作当中，丰富作文的内容，提升作文所具有的内涵。

　　（三）形成读写结合的有效方法，提升写作技巧

　　俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在传统的教学方法中老师通常直接给学生一些经典例子，让他们去应用这些例子，这使大多数人的作文出现雷同现象，不利于学生思维的开发和利用。因此，教师应当教授学生学会高效的阅读方法，将他们阅读到的内容进行整理和分析，使阅读的内容加工成他们需要的形式。首先，教师要教授学生学会精读、略读和浏览三种阅读方式，使他们懂得如何吸收文学作品的经典内容，粗略了解文章背后的著作来源，学会摘录文章中优美的语句和词汇，从而提高他们的阅读效率，增强他们的语言积累。其次，教师应当教导学生勾画出阅读中出现的重点内容，使他们认真评价文章中的精彩内容，寻找到精彩内容为文章带来的好处和用处，让他们根据内容的不同进行分类和记录，有利于提高他们的整理能力，增强他们对素材的积累。最后，教师需要教会学生拟定读写计划，当他们读完一本书时，需要他们概括出书中的主要内容，提升他们对阅读的理解能力、运用能力及概括能力。这对他们的写作有很大的帮助，有利于提升写作水平。

　　小学生处于朦胧的学习状态，他们拥有活泼、自由、奇特的思维，讨厌固有模式化的死板教学方式和固定的作业内容。小学语文教师教学方式在逐渐改变，但吸引小学生对语文阅读的兴趣仍是一大难题。由于网络时代信息的传播十分迅速，极其发达的媒体传播，让学生——尤其是小学生——产生了极大的好奇心，时下的网络快餐文学、鸡汤故事、扭曲思维的极端读物、功利化严重的指向性书籍、幼稚无引导的纯童话等，吸引着孩子们进行网络阅读;高速发展的手机软件、游戏APP、鱼龙混杂的社会类知识合集等，占用了学生大量时间;学生在好奇心的驱使下进行的无意阅读或过度娱乐化生活，让学生没有固定的课外阅读时间，无法进行正规化的阅读，阅读量急剧下降。

　　群文阅读作为新兴的阅读教育方式，将多篇文章以特定的排列方式或特定的分类方式进行整合，加以主题概括，以教材内课文为主，进行单元或课内外同类文章的收集阅读，逐渐从课文延伸至同类书籍，进行从一篇到多篇，从一本到多本，从书籍到书库积累的逐步教学，扩展学生的知识阅读面，从细节进行课文或文章的讲解阐释，以共同点进行多篇文章的共同讲解，达到高效率的语文阅读教学，让学生在互相交流和课堂听课当中，获取分类知识量，提高学生的阅读能力，从教学手段上改变学生无法系统性阅读的问题。

　　教师进行群文阅读教学，让学生在同类书篇目中得到阅读能力的培养，让学生在听教师讲解课文当中进行有目的性，系统化的阅读知识量汲取;在伴随着教师的讲解和与教师与同学的交流过程中进行自主阅读思考，联合生活实际和各种题材的文章素材，对语文阅读产生浓厚的兴趣，让学生感觉语文文字阅读并不是如今媒体标榜的耗时、缓慢、无意义阅读，让学生可以自发的从内心产生对阅读的兴趣。兴趣驱使学生自主进行文字阅读，同时有意识的进行文章的分类梳理，从另一意义上可以进行写作素材的积累，系统性的阅读，收集，让学生的脑中有足够多的写作素材，让学生在写与所读文章同主题、同类型的作文时，可以更好的运用脑中所闪现的好词好句和事件道理，达到阅读促进写作，自主进行阅读写作能力训练的目标。

　　群文阅读与写作整合教学是新课标形成的一种全新的教学方式，它可以有效地促使学生养成良好的阅读、写作习惯，开拓他们的视野，提升他们对知识的了解和掌握，提高他们的文化素养，使他们掌握到阅读与写作的技巧和方法。在閱读过程中，学生学会了怎样阅读，他们可以充分了解到文章中人物表达的情感，掌握了写作技巧，这为写作奠定良好的基础，使他们可以在写作过程中表达出自己真实的情感，形成完整的文章结构，有助于促进他们语言能力的提升，推动他们阅读和写作能力的共同发展。

　　参考文献

　　[1]黄燕红.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].教书育人，2017（25）.

　　[2]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].亚太教育，2016（9）：62.