读中练笔读写双赢

　　【摘要】阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的运用和发展。“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来，以读促写，以写助读，或充实文本内容，或拓展文本时空，或转换文本体裁，或模仿文本笔法……丰富的练笔形式既检验了学生的读，也训练了学生的写，最终达到读写双赢的效果。

　　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”阅读教学中，教师通过课文这个“例子”有效引导学生学习运用语言，就能达到人们常说的抛课文之“砖”引学生之“玉”的效果，而在阅读教学中穿插各种小练笔，学生如同进入思维立交桥，通过多角度的盘旋而上即能快速进入写作主干道。

　　找准“读写最佳结合点”是指导学生学会写作的关键。这个“最佳结合点”可能是结合文章的内容，教学生学会言之有物；可能是结合文章的写法，教学生学会言之有序；可能是结合文章的语言，教学生学会言之有情……而其前提是教师仔细研读课文，把握文章内容、写作技巧，因课文而异，从不同的角度切入，进行一系列行之有效的练笔。

　　一、充实文本内容，练笔

　　阅读，是读者与作者之间通过文本进行心灵沟通与交流的过程。文本，只是提供了一个具体的“世界”，需要学生在阅读中去丰富、充实文本内容，进而走进作者的内心，丰盈自己的心灵世界，达到人与人之间、心灵与文本之间的和谐共鸣，从而使学生在积淀语文素养、磨砺语言文字中享受阅读的乐趣。

　　1、填补空白余韵悠长有的教材有意留下一些艺术性空白，使之“句中无其辞，句外有其意”；有些课文前面描写了一系列相关内容，后面就省略不写，耐人寻味，有一种余音绕梁之感。在教学中，我们不妨把这种“余音”挖掘出来，利用这些意味隽永的空白，让学生写写作者没有言尽的话，使文章内容更生动、形象。如教《植物妈妈有办法》一课时，可紧扣最后“植物妈妈的办法很多很多”一句让学生练笔，列举其他植物传播种子的方法，领会大自然的奇妙。

　　2、化简为详凸显中心有的课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现省略或跳跃的情节。教学时，我们可以有意识地把这些句、段单独提炼出来，鼓励和引导学生抓住这些“简略处”，围绕课文中心开展“添枝加叶”式的想象练笔，使简略的文本具体化。如《黄山奇石》一课可紧扣文章题眼“奇”字，让学生观察想象，把最后一段略写的“天狗望月”“仙女弹琴”等作详细描写。黄山石的千姿百态在孩子们笔下充分展现，也能进一步激发其热爱祖国大好河山的情感。

　　3、借助插图升华主题语文教材图文并茂，插图往往是学习课文的一个重要支撑点。这些插图有的使文本内容更具形象，有的展示课文言犹未尽的意思。教学《妈妈睡了》一课时，可引导学生仔细看图想象，把画中蕴含的意境（母子情深）和“画外音”（妈妈的辛苦、“我”的心疼）描绘出来，既内化运用语言又加深对文本理解，升华主题，还不失时机地培养了学生的创造力和想象力。

　　二、拓展文本时空，练笔

　　教材中有许多句段蕴涵着作者丰富的联想，教学中若能以此为“抓手”指导练笔，学生就会在跨越时空、文化的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，激发学习潜能。

　　1、续写结尾再掀波澜有些课文结尾处往往“言虽尽而意无穷”，这些耐人寻味的“空白”为学生创造了一个个遐想驰骋的空间，引导学生续编，能使已接近尾声的情节再掀波澜。如《狼和小羊》结尾写狼龇着牙扑向小羊，结果会怎样呢？学生兴致盎然地展开想象：有的写羊落狼口，被活活咬死了；有的写小羊急中生智，想出主意顺利逃脱；有的写狼正扑向小羊时却倒下了，原来是一位猎人开了枪……学生众说纷纭，异彩纷呈，不仅延伸了故事情节，锻炼了写作能力，更深挖了文本内涵。

　　2、读文有感情动辞发有些课文内容特别能引起学生的情感共鸣，我们可在教学中趁热打铁，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地整理一下，写一写学习之后的感想。

　　三、转换文本体裁，练笔

　　语文教材中文体多样，相同的内容经过不同体裁的表述，其阅读感悟也是不同的。教师灵活地指导学生进行体裁的转换和改写，不仅能加深对课文的理解和感悟，而且可以使学生掌握不同体裁的写作技巧，练笔兴趣顿生，巧妙地激起思维的浪花。

　　1、将语言凝练的诗词改写为记叙文古代诗词语言凝练，富有音律美，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来，如学习了辛弃疾的《清平乐村居》，让学生把它改写成一篇清新恬淡的散文，这样既帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了表达能力。

　　2、将情节生动的课文改写为课本剧改编课本剧是激发学生阅读兴趣，同时又营造艺术气氛、培养创造才能的有效手段。比如学了《小壁虎借尾巴》，再让学生想象文中的角色形象、性格特征，设计语言、动作、神态等进行改编、表演，能有效帮助学生理解文意。

　　四、模仿文本笔法，练笔

　　练习仿写，能让学生得习作之门而入。起初，学生的仿写可能比较单调刻板，但随着知识的增长、视野的扩大，就会逐步讲究品字炼句，抒发真情。入选教材的文章大多文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息，在写作技法上也各具特色，我们在教学中可以抓住契机，让学生动笔仿写。

　　1、词句式模仿：即用刚学的词语、句式，结合一定语境写句子。如《荷叶圆圆》的教学中，让学生仿“小水珠说：荷叶是我的摇篮……”作诗，于是，孩子们笔下出现了“小蝴蝶说：荷叶是我的舞台”“小朋友说：荷叶是我的凉帽”等一系列洋溢着诗情、充满着童趣的语句。

　　2、语段式模仿：即用刚学的段式，按照一定顺序模仿写段落。如教学《搭船的鸟》一课时，可指导学生模仿文中写翠鸟外形、动作的语段，选取一种小动物抓住其特点进行练笔。学生经历了“读进去”到“写出来”的过程，在读中学写，仿中求活。

　　3、结构式模仿：即模仿刚学的文章构成方式逐段练写，把读与写有机结合起来，达到篇与篇读写迁移的目的，这比较适合中高年级。

　　“学理如筑塔，学文如聚沙。”多形式的随文练笔，大大提高了阅读教学中练习写作的密度和文字训练的强度，但它决不是简单机械的重复练习，须讲究时机，紧密结合，让学生觉得有话可说，有文可鉴，有感而发，有情可抒，读写双赢方能水到渠成。