小学阶段跨学科教学的积极意义

　　摘要：随着新课程改革不断的深入，重视基础课程开放性和综合性，以及提倡不同学科的交叉渗透，落实跨学科教学理念这一种新思路，不仅有利于学生综合能力和综合素质的提高，促进教师专业水平和专业能力发展，以此为整合多元化课程资源，实施多样化的教学方法打下坚实基础，才能进一步促进学科间的交流和融合，从而打造高效率，高质量的跨学科教学体系。

　　引言：小学教育阶段是学生成长与发展的基础，也是学生综合能力和综合素质提升的关键时期。所以在小学阶段实施跨学科教学的方式，应当结合学生学习实际情况和发展规律，以专业化的学科融合来开展跨学科教学工作，对于教师专业能力和专业水平有一定的要求，才能实现跨学科教学提高课堂教学质量，此次丰富学生学习内容，拓展学生学习途径，为学生今后学习成长和发展奠定基础。因此，针对各学科教学系统性和针对性较强的特点，实现知识分化与学生学习实际需求结合，才能围绕以学生为主体的教学理念，让学生从跨学科主题教学中，不断探索与整合学习资源，进一步提升学生综合能力和综合素质。

　　一、优化教学理念

　　在小学各学科教学中，各任课教师存在着不同的教学风格，以及所采用的教学理念也是不同的。所以优化各学科教学理念，不仅是跨学科教学工作的重点内容，也是教师教学理念转变的重要依据。其中，跨学科教学模式能够改善教师的职业疲倦，尤其在学科教师优化教学理念后，以充足的跨学科教学工作认识开展教学活动，实现跨学科教学的良好体验感，有助于教师根据自己喜爱的专业做自己喜欢的事情。因此，优化教学理念的同时转变教师教学的观点，从单一重复的教学工作中解脱出来，摆脱无穷无尽的痛苦，才能选择自己喜欢的学科与感兴趣的教学工作，充分融入到跨学科教育教学中，以此展现出自身对于其他教学科目的能力。比如，信息技术老师教学跨度到体育教学中，通过信息技术老师带领学生共同参与体育活动，以及在玩游戏的过程中强化化学生体育意识，既能达到体育教学的要求，也能改善教师的倦怠期。所以教师具备积极主动参与跨学科教学工作的意识，有助于发挥出较高的教育教学效果，以此带领学生充分学习并掌握知识。

　　二、创新教学模式

　　小学阶段跨学科教学活动的开展，呈现出多样化发展的趋势，主要侧重于教学活动的创新，教学模式的完善，及结合学生学习实际情况和发展规律比教学内容。所以教师作为学生学习的引导者和教学者，选择恰当的教学方式实现跨学科教学工作有序发展，就应当以强化学生知识与提高学生实践为前提条件，才能不断提高学生学习水平，从而促进学生全面发展[1]。因此，创新教学模式围绕学生思维发展与学习兴趣为起点，就可以通过调动学生学习积极性，启发学生学习思维，确定跨学科教学工作中教学模式创新发展的方向，以及针对教学内容丰富设计与科学课结合的切入点进行整合。比如，在小学科学实践教学活动中，当科学教师向学生提问了这样的疑问：土壤里到底有什么?而通过科学老师在课堂提出问题后，引导学生根据科学问题向体育老师进行请教时，主要是利用体育教师和科学教师的相互配合，通过这种跨学科合作对教育主题的内容进行教学，使学生在探讨科学问题的过程中，又可以利用在体育教学中老师的引导下对土壤组成进行探究。如此一来，学生在建立体系化的科学思想时，针对土壤组成部分实践探究产生浓厚的兴趣，既能调动学生探究学习的积极性，也能在实践探索中通过各学科教师的配合，以相同的教学目标引导学生，提升学生学习能力和实践能力，有助于体现跨学科教学的价值意义。由此可以看出，学科之间的教学具有一定的关联性，而逐步拓展各个学科的教学内容，需要学科教师具备跨学科教学的思想意识。才能结合各学科教学的特色，合理拓展教学范围进行知识传授。

　　三、整合教育资源

　　小学阶段跨学科教学工作中，针对教育资源的整合是课程整合实践研究的基础，也是跨学科主题探究方向确立的依据。所以在各学科之间的资源整合、知识内容链接等工作中，通过整合零散的课程，形成较为独立的课程体系，有助于课程整合理论应用于教学领域中，并为课程整合和教育资源融合提供新的视角，将会进一步拓展跨学科教学领域的理论知识与实践方法的应用途径。因此，结合跨学科主题教学的设计思路进行探索，可以发现小学阶段基础课程的融合与重组，应当围绕学生自主性学习能力与实践性体验形成为主导方向，才能围绕跨学科主题模块构建实施跨学科教学工作[2]。比如，在小学高年级跨学科教学工作中，主要侧重于《科学》《思想品德与法治》《语文》等学科的资源整合。为此通过整合教育资源拟定跨学科教学主题，应当从各学科教育资源中提取重点内容，以及在相同的学科教学主题目标下，打造跨学科主题教学模式，就可以实现跨学科教学实施方案与组织结构形成统筹。其中，以水作为跨学科主题探究的核心内容，从《语文》学科中整合教育资源，可以选择《只有一个地球》作为学生知识梳理的材料，而在《科学》学科中为主题开展进行知识储备时，主要是以科学探究的角度强化学生学习能力，以此围绕观察、实验、体验等教学引导环节，促使学生在跨学科主题活动内独立完成探究过程。此外，结合探究学习过程中的深刻体验与情感表达，可以让学生以写作评价与归纳的方式进行总结，通过发挥学生写作能力，归纳跨学科主题探究活动的核心价值与意义，才能不断超越单一的教学目标，真正落实跨学科教学主题活动设计，从而寻找到适合课程改革的路径。

　　结束语：总之，小学阶段跨学科教学需要各学科的教师相互配合，共同为跨学科教学工作贡献自己的力量，才能不断提高教学水平和教学质量。尤其在以促进学生个人发展为核心，各学科教师积极解放思想束缚，围绕学生综合能力和综合素质提升体主体目标，多方面、多角度开展跨学科教学工作，更能切实体现出小学跨学科培养方法与教学策略的有效性。

　　参考文献：

　　[1]姜爱华. 浅议小学写作教学跨学科整合策略[J]. 新作文， 2022，（03）：4-5.

　　[2]郝毅. 基于跨学科学习方式下的小学信息技术教学设计 [J]. 小学教学研究，2021，（36）：22-23.