小学数学作业创新与发展

　　摘要：小学数学注重培养学生的计算能力和逻辑思维能力，这是学好数学的重要组成部分，而数学作业是提高此能力的重要途径。传统模式的数学作业多而繁重，使得学生失去积极性。鉴于此，我们开展了以《义务教育阶段数学作业设计的改进策略》为题的课题研究。着眼于初中和小学数学课堂，通过调查及分析，提出改进策略，为作业设计的研究提供可参考的资料,为共同减轻中小学数学课业负担尽绵薄之力。

　　引言

　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。

　　一、小学数学作业设计中存在问题的成因

　　教师缺乏数学作业设计的专业知识，从而影响了教师进行设计作业的能力，这就导致了小学数学作业设计中存在了一定的问题。教师缺乏数学作业设计的意识，多数教师认为作为就是完成数学课本的习题或教辅材料即可。教师缺乏数学作业设计的精力，调查中发现，小学的数学老师基本都担任着班主任的角色，这就更容易使得小学数学教师工作很繁琐，在身心都耗费的情况下，没有精力去设计作业。

　　二、数学作业设计的改进策略

　　小学数学作业设计可以从以下五个方面进行改进，以提高数学作业设计的有效性，提升中小学数学教学质量。

　　1.在基础知识训练时满足不同的要求

　　首先，为了满足不同层次学生的学习需求，可以设计分层型作业。具体地说，在设计数学作业时，对于基础差的学生要注重设计基础题，对于数学较好的学生要注重设计变式题、综合题、应用创新题等。其次，为了改变作业形式单一的现状，可以设计多样性的作业。例如用数学口记的形式描绘学生的数学世界。又如设计小组作业，实验性作业，数学小报等形式，让学生发挥各个方面的天赋。可以在题型上进行变式，比如判断题，选择题，趣味题等，利用这些题型加深对概念的辨析，让学生记住最基本的概念的同时,增加对数学概念的理解能力。例如，关于找质数的学习，可以设计判断题“质数只有两个因数，这种说法是否正确?”可以设计趣味题“将20化成几个质数的和: 20=( )+( )+( )+( )”。通过对20以内的质数的回忆，加深学生对20以内质数的印象，强化概念。

　　2.在强化基本技能时要注重能力的培养

　　首先，通过灵活型作业，培养计算能力。可以通过估算题的设计，让学生对计算的结果做初步的预测，形成对数据的初步估计,让学生对计算的结果有一个初步的判断，同时完成验算的过程，从而提高计算的准确性。例如，关于小数除法的问题，教师可以通过对估算题型的设计，例如比较大小: 9+9.1 ( ) 1,通过设计类似的题目可以让学生总结出一-定的规律:在小学阶段的小数除法中，如果被除数比除数小，那么商就小于1。其次，在图形与几何的部分通过动手型作业，培养作图能力。例如，在轴对称图形的学习,要求学生能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格_上设计简单的图案。最后,通过实践型作业，培养统计分析能力。在设计实践型作业时，教师要重点关注学生的亲身参与性。例如关于家中水费电费的调查与统计的习题，可培养学生收集数据和统计分析能力，培养学生节约水电的意识，对学生情感和价值观的教育。

　　3.注重基本思想的渗透

　　培养学生的数形结合、分类等思想可以通过迁移型作业来实现。例如异分母分数比较大小的问题，可以运用数形结合的思想画出相应的图形进行比较。再例如关于三角形和梯形的面积以及工程完工等问题。培养学生的转化思想可以通过生活型作业来实现，让学生将生活问题转化为数学问题。例如让学生帮家长完成一-天厨房用菜采购任务。在作业设计时，要意识到内容来源的广泛性，可以是身边的生活，可以是正在发生的时事热点，从而多方位的学习知识，达到学生的全面发展。

　　4.注重基本活动经验的积累

　　通过合作型作业，培养交流能力。例如找质数，可以让学生分小组进行找出100以内的质数，以一个班40人可以分为10组。又如可以设计制作作息时间表的习题，让学生建立- -定的时间观念，同时督促学生养成良好的作息习惯，还需要教师、学生和家长共同参与完成。通过实验型作业，培养探究能力。例如，测量不规则物体(如西红柿)体积。怎样去测量，如何测量，用什么记录等，此作业的解答需要一系列思维活动。通过游戏型作业，培养实践能力。在数学的教学的过程中让学生快乐地学习。例如对路程、速度和时间的学习中，一个小游戏或者小的竞赛，通过努力进行加分或者赢小红旗等。

　　5.构建小学数学作业的多方位评价体系

　　数学作业的评价中教师要从增加评价的形式，评价的内容等方面进行改革。评价的形式应该体现多样化，要深刻地意识到评价形式中不只是有分数的形式。在小学数学的作业中，增加等级式的评价。这是采用“ABCD”的方式，或者采用“优秀、良好、合格、待合格”的方式，代替分数的一种评价方式。在小学数学作业的评价中，适当增加评语评价。在数学评价的过程中也可以增加评语的评价。例如在学生取得进步时，教师们可以写出来对他的鼓励，表达对他进步的肯定。例如，“这次的作业你做得很好”。“这次的作评价。例如在学生取得进步时，教师们可以写出来对他的鼓励，表达对他进步的肯定。例如，“这次的作业你做得很好”，“这次的作业你进步了很多”等等。

　　结语

　　在小学数学作业设计中还存在着很多的问题，它们在一-定程度上会影响小学数学学科的发展，但是任何问题的解决都不是一蹦而就的，而是需要多方位和长时间的努力。相信在数学学科改革的进程下，我们会找到更加合适的方向，让学生们在掌握数学基础知识的情况下，增加了对数学的兴趣，从而为国家和社会培养出具有数学能力的人，为今后的科学事业做出贡献。

　　参考文献:

　　[1]陈鲜鲜. 论小学数学作业创新的三大走向[ J]. 教育科学研究,2016,(6)

　　[2]杨恩利. 小学数学作业生活化策略研究[J]. 中国高新区,2018,(12)

　　[3]小学数学作业设计之我见[ J]. 于纯洁. 数学大世界(中旬). 2018(07)

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