基于“互联网+”背景下的教育变革与教学实践研究

　　摘要：我国教育事业经过长时间的发展与实践，取得了巨大的理论研究和实践成果。随着科学技术的进一步发展，在“互联网+”背景下，教学实践工作也面临着更大挑战。为了促进教育改革和教学实践的健康发展，提高教学质量，为学生营造一个优于传统课程与单纯线上教学的学习环境，本文分析了“互联网+”背景下几种主要的教学资源类型，总结了教学实践中存在的问题，提出了几点教学实践策略，以为高校教师提供参考，促进我国教育事业的长足发展。

　　在“互联网+”背景下，互联网教学资源以其独有的优势获得了广泛的运用和大规模的推广，实现了随时随地、线上线下学习的有机结合，教学的中心不再是教师，而是学生[1]。各大高校教师需提高对互联网教学资源的重视，认识到其开放性、个性化的特点，与时俱进，积极采取互联网教学手段，提高教学质量，以满足现代化教育工作的需要。相信在未来，“互联网+教学”模式势必会成为现代化教育发展的必然选择。

　　1. “互联网+”背景下的互联网教学资源

　　1.1 翻转课堂

　　较传统的课堂教学而言，翻转课堂最大的特点便是将“教师讲、学生听”翻转过来，学生掌握更多的“主动权”，而教师则发挥引导作用，学生的主观能动性得到了充分发挥。同时，翻转课堂教学内容不再局限于课本，更多地放眼课外，关注对学生运用能力的培养，不断拓宽学生视野。学生的表达能力、组织能力得到了良好的培养，学生参与度大大提高，课堂气氛活跃，有利于促进学生全面发展。

　　1.2 微课

　　较传统线下课堂教学而言，微课作为信息时代与“微时代”的代表产物，具有短、小、精悍的特点。微课时长一般为5～10分钟，更加符合学生的学习规律。微课视频资源大部分为几十兆，容量小，不仅可在线学习，也可保存视频到本地，学生可突破时间和地点的束缚，教师也可与同专业教师进行互相点评、互相学习，取长补短，不断提升自我教学能力。同时，微课视频的内容少却精，教学内容均为精挑细选，注重单个重点知识的讲解，针对性较强。微课视频资源的应用面广，交互性强，既可在线和远程教学、课堂与课外教学，又可实现校内和校外学习，对新知识进行预习，对旧知识进行巩固，为学生提供了强大的自主学习资源库，有效促进学生自主学习。

　　1.3 MOODLE平台

　　在世界范围内，MOODLE平台均有运用，能够根据实际的教学需要，构建起相应的虚拟学习社区，是一种学习管理系统。借助MOODLE平台，教师可实现在线教学，与学生共享教学资源，并且还具备在线评价、在线测试等功能。同时，MOODLE平台具有的Wiki、论坛模块功能还可为师生互动提供强大的支持。

　　1.4 MOOC平台

　　MOOC平台（慕课）是一种网络课程开放平台，借助在线学习平台，学生有机会获得来自各大顶尖高校的教育资源。基于MOOC“优质教育无国界”的运用概念，其在世界范围内均受到追捧，可有效提高学生自主学习能力。在MOOC教学中，也包含了部分翻转课堂、微课内容，提高了授课方式的灵活性，有效扩展了教学的深度与广度，激发学生的学习动力。

　　1.5 移动客户端

　　随着现代科学技术的不断发展，智能手机、平板电脑等移动设备在学生群体中的普及率逐渐提高，借助APP展开教学，也成为众多高校教师优先选择的教学方式。在课堂中，在APP的帮助下，教师与学生的双向互动性提高，通过教学反馈，及时调整教学内容与方法；在课堂外，教师可利用APP进行备课、批改作业等。APP在教学工作中的运用，不仅丰富了教学内容，也赋予教师更多的自主权，有效提升学生的主动性。

　　2. “互联网+”给教学实践带来的机遇

　　2.1 扩宽教学实践的领域

　　新媒体的多元化传播方式能够弥补传统传播媒介的弊端，更好地实现资源共享。在“互联网+”时代背景下，现代化技术在教育领域中的运用越来越广泛，各种网络课程资源如雨后春笋般出现，例如慕课、微课和移动客户端等，为学生自主学习提供了更多的机会与平台，学生能够结合自身情况，灵活选择任课教师与课程，完成与教师的线上互动，提高教学的双向性。

　　2.2 丰富教学内容与形式

　　在互联网时代，现代化的教育手段为高校教育注入了新的活力，使课堂教学在根本上发生了变化，教学渠道不断拓宽，更多高质、高效的教学之路被开辟出来。通过互联网，教师能够获取更多信息资源，拓宽教学新空间。任课教师可以通过网络平台，收集教学资料，实现网络资源与专业课程的联动，提高教师的教学资源发掘能力，进而丰富课程教学内容。同时，在现代社会，作为“网络时代青年”的学生，其思维方式、行为模式等均受到互联网的影响，个性鲜明，通过“互联网+教学”的模式，能够激发学生的兴趣，避免走入课堂僵化的模式。任课教师通过图片、视频、音频等，能够对学生产生较大的吸引力，学生能够在线上实现与教师的良性互动，进一步增强学生的积极性。

　　2.3 提升学生的主体地位

　　互联网课程教学模式能够得到高校的积极响应，一个重要原因在于对教师传统的课堂统治者地位发生转变，打破了传统的教学模式。教师将更多时间投入教学，在课前，教师是课程资源的创造者和利用者，不必再如传统的按部就班的课程讲座教学一般，也不必专设环节来准备课程，而是依据学生的学习需要，整合、优化课程资源配置，能够有更多的时间从事其他活动。在课堂中，教师是参与者、合作者，引导学生小组学习与合作探究，时刻为学生提供差异性的指导，共同协作，解决学习中的难题。在“互联网+”背景下，学生对课程资源的获取途径增多，能够不受时间、地点限制与教师共享课程资源，教师不再是教学活动的中心，而是转变为课程的引导者与组织者，学生的主体地位不断提升，成为教学活动的中心。

　　3. “互联网+”背景下教学实践中存在的问题

　　3.1 教师缺乏互联网教学理念，信息技术水平不高

　　“互联网+教学”作为一种新型教学模式，对任课教师的专业能力和思想观念提出了较高的要求，在教学过程中，任课教师需要将现代化信息技术与课程教学相结合，以实现教书育人的目标。但是，部分教师却并未认识到互联网课程教学的重要性，教学观念落后，开展互联网课程教学的主动性与积极性缺乏。在教学上，部分任课教师存在“为了互联网教学而教学”的现象，教学方法单一、生硬，未掌握将网络课程资源与专业课程相结合的方法。部分教师即使具备一定的互联网教学意识，但是无法掌握现代化的信息技术，无法利用“互联网+”的教学模式。因此，教师需继续提高自身的信息技术水平，全面分析互联网发展的特点，掌握互联网的运用技巧，以适应“互联网+”背景下的教育需求。

　　3.2 教育工作与实际脱节，无法满足学生教育需要

　　在传统的课程教学中，教师作为教学主体，成为学生知识来源的灌输者，教学形式、内容也由教师一人决定，常常与学生的实际需要相脱节，无法贴近学生的实际生活。在互联网时代，学生的发展表现出强烈的个性化，习惯使用互联网获取课程资源，但由于高校教育缺乏“互联网+教学”的理念，难以满足现代化教育需求。部分教师在开展课程活动时，缺乏对学生需求的考量，忽视了学生的学习习惯，导致课程内容与教学方式无法与学生的学习需求相对接，教学活动缺乏针对性，难以提升教学效果。

　　3.3 教学评价方式落后，无法反映教学效果

　　目前，部分高校专业课程评价方式仍沿用传统的考试方式，内容陈旧。同时，大部分高校教师均采取“平时成绩+期末成绩”结合的评价模式，但是期末考核成绩占比过大，部分教师将出勤率与平时成绩等同起来，学生为了平时成绩而走形式，无法反映出学生的实际学习成果。在评价机制方面，大部分学生并未能参与到教学评价中来，学校对教师的评价结果也未公开，不利于教师反思，改进教学方法。学生作为教学的主体，在教学评价中的主体性却得不到体现，评价形式单一，无法满足互联网课程教学的需要，不利于提升教学质量。

　　4. “互联网+”背景下的教学实践策略

　　在互联网时代下，教育事业被赋予了新的内涵，同时也为教师教学理念转变提供了新思路和实践路径。互联网课程教学主要包括课前、课中和课后三个阶段，在这三个阶段中，教师与学生互相启迪，沟通协调，完成学习任务，通过慕课、翻转课堂、微课和移动客户端等，构建“在线学习（课前）+面对面教学（课中）+巩固教学（课后）”的混合式教学模式[2]。本文针对以上问题提出以下几点教学实践策略。

　　4.1 转变教师教学理念，提升信息技术水平

　　在“互联网+”背景下，信息技术作为一种先进的生产力，能够让师生互动更有效。因此，任课教师需变革课堂教学观念，结合学生的实际情况与未来社会对人才的发展需要，充分利用网络资源，丰富完善教学内容。高校应当采取“自上而下”的政策模式，引导广大专业课教师积极采取互联网课程教学模式，通过开展多种形式的培训，例如集中培训、专家讲座、观摩学习等，也可以通过线上培训，提高教师的信息技术水平。

　　4.2 重视学生主体地位，明确学生教育需求

　　学生是高校教育的主体，从根本上而言，教学工作就是对人的工作。因此，教师必须将学生作为中心，重视学生的主体地位，关心学生、服务学生，以实现人才培养的目的，高质量完成课程教学工作。任课教师需要改变传统的灌输式教学手段，关注对学生素质与能力的培养，将学生作为教学工作的主要参与者，通过“课内+课外、线上+线下”的模式，对学生进行正确引导，使其能够正确运用现代化的信息载体，识别网络资源，选择有助于自己全面发展的信息资源。

　　4.3 丰富教学手段，构建自主学习课堂

　　在教学方法和内容的选择上，教师可借助MOODLE平台，运用其强大的微视频、随堂测验、在线讨论、课堂延伸等功能，形成教、学、评三位一体的教学模式，调整教学设计，实现与学生的良性互动。选用智能手机作为辅助工具，能够对学生的学习行为进行重塑，提高学习的效率，学生通过使用移动设备，能够随时随地展开学习，不受地点与时间的限制[3]。教师还可以充分利用各种APP，创建群聊，以增加课程教学的互动性。

　　4.4 借助翻转课堂，构建交互式教学模式

　　近两年，翻转课堂受到教育学界的广泛关注，正在逐渐成为课程教学未来的发展方向。翻转式课堂以小班精讲、讨论的形式开展[4]。翻转课堂的精讲是在学生课前自主学习的基础上，针对课程学习中的重难点进行分析、补充，以加强学生对知识的理解；翻转课堂的讨论也是在学生自主学习的基础上，教师可以结合学生的学习需要，引导学生展开专题讨论，具体的课堂活动可以为学生单独或小组展示、教师课堂答疑、面对面交流、学生分享学习心得、模拟情景等。在课前，学生在教师的指导下，利用互联网自主学习平台，进行自主学习；在课中的学习成果展示环节，教师作为课堂的组织者，充分发挥指导、答疑作用，与学生共同协作，帮助学生解决遇到的学习难题；在课后，在教师的指导下，学生通过第三方平台，进行巩固学习，以实现知识内化的目标。

　　4.5 注重教学评价，完善课程评价机制

　　受到我国应试教育体制的影响，大部分学校对教学效果评价主要通过考试分数体现，这种方式无法对学生做出全面评价，就互联网课程教学而言具有较大的局限性。因此，在评价教学效果时，教师应采取多元化的评价机制，避免传统的分数决定一切，争取做到课课反馈、天天评价、周周总结、月月表彰。在教学评价中，教师需格外注意对网络教学模块的评价，全面结合学生的网络平台学习记录、进度、内容和测验结果，将其合理纳入学生总成绩体系中。同时，为了促进学生的发展，提高教学效果，在评价机制中还需加入自评、他评与互评等方式。教师通过自评，可进一步提高自身的教学水平。学生通过自评可发现自身不足，培养自省习惯，以促进全面发展。通过他评，教师可以及时获得学生对教学的反馈，提高教学质量。

　　结语

　　当下，随着互联网的逐渐普及，教育事业深受其影响，正在发生巨大的转变。“互联网+教育”的出现是对高校教学工作的挑战，同时也为教学变革与教学实践提供了新的思路与方法。互联网课程教学并非简单的“传统+线上”教学模式，而是一种符合学生差异性、符合教师创新性的新型教学模式。近两年，课程教学与现代信息技术的融合已经初见成果，各高校应当加强在互联网背景下课程教学设计的研究力度，确定学生的主体地位，教师需要不断提高信息技术水平，完善教学考评机制，以充分发挥互联网的优势，弥补传统课堂教学的不足，取长补短，乘上“互联网+”的浪潮，使其成为教师青睐、学生喜爱的新型教育形式。

　　参考文献：

　　[1]戴四琴.“互联网+教育”背景下初中历史教学实践方式转变探索研究[J].考试周刊,2022,(28):127-132.

　　[2]李卫东.“互联网+教育”背景下小学科学教学实践研究——以贺兰县第二小学科学教学为例[J].宁夏教育,2021, (Z2):105-106.

　　[3]高清菡.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学实践与探索——以“营养与食品卫生学”课程为例[J].教育教学论坛,2020,(45):249-250.

　　[4]隋桂杰.“互联网+教育”背景下的对外汉语教学实践研究[J].中国培训,2020,(6):64-65.

　　作者简介：王谦，本科，助教，研究方向：互联网技术。