基于核心素养理念下初中化学作业设计研究

　　王大忠

　　（泸州市第二中学校）

　　【摘要】中国的教育方式不断在改革，不断在发展，无论是什么样的教学方法，目的都是提高课堂教学的有效性，同时，也培养了学生们的学习素养。当然化学学科也不例外，在课堂上需要让学生们掌握基本的化学知识。本文是通过近些年教育教学的实践，研究基于核心素养下的初中化学作业设计的策略。

　　【关键词】核心素养；初中化学；作业设计

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-001-01

　　化学知识的学习是为了更好地帮助学生学习并运用化学知识，使得学生学会如何运用化学知识解决问题，因此，在化学教育教学的相关过程中应当对化学知识进行作业练习，让学生进一步掌握化学知识。但是，传统的化学作业布置中，教师大都直接让学生完成资料书的题目，这种单一的方式不仅无法锻炼学生综合能力，还会降低学生化学学习兴趣。因此，为了更好地对学生进行化学知识传授，教师应当不断调整做布置方式，以调动学生思维能力，发挥学生学习主观能动性，实现作业布置的优化设计。

　　一、关联生活资源，设计应用性作业

　　化学学科脱离不了生活实际。因此，在培养核心素养为地设计化学作业的时候，要做到贴近生活，从学生学习兴趣点入手，设计应用型作业，根据不同学习群体设计不同的作业内容，从而使其通过作业引导，提高对自我的认识，帮助其构建完整的知识体系，在做作业的过程中，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。例如，在教学《水的净化》化学内容时，在设计此类作业的时候，可以将作业与生活资源进行关联，鼓励学生走出课堂，从不同学习群体的兴趣点入手进行作业设计。如，对于学困生而言，学习兴趣比较低，不喜欢理论作业，在预留作业的时候，可以从生活实践出发，以组为单位，引导学习小组到自来水工厂，就水的净化过程进行调查，通过参与实践，使其结合化学知识就这一过程进行构建，用思维导图的方法，就自来水厂净水过程展开学习探究，随后就净水的过程、方法和原理进行知识总结。对于中等生而言，可以以培养学生的动手能力为主，综合化学实验本质特点，设计动手应用类型的作业，让学生尝试运用化学知识解决生活实际问题，以“制作简易净水器”为作业，进行动手操作，围绕净水器的原理，搜集对应的生活素材进行实验操作，围绕生活中的易拉罐、针管、活性炭、纱布、蓬松棉、小卵石等制作净水器，提高问题解决能力，感受化学学习的趣味性。对于优等生而言，可以围绕硬水在生活中的应用为话题，根据这一应用引导其展开讨论，分析硬水给生产、生活带来的麻烦有哪些？进行交流互动，让学生综合化学知识和生活实践进行对话交流，在互动的过程中，促进思维发展，使其能够从多视角、多方面对问题进行分析，提高分析能力、判断能力。

　　二、设计针对性化学作业

　　通过以往的初中化学作业布置形式分析发现，大部分情况下教师所布置的化学作业以统一化的标准为核心，缺乏针对性。无论是作业布置内容或布置形式方面，教师通常以相似的模式加以实施。这种课后作业布置形式对于学生综合能力水平的提升很难起到良好的促进作用，甚至会影响学生积极的学习态度。针对此问题，在化学作业形式探索过程中，可以充分依据“双减”教育背景，需充分体现针对性的化学作业布置形式。其主要意义在于根据学生的接受能力和基本思维水平设计个性化的作业形式，保障学生在其基础水平之上不断提升化学学习能力和学习效果。例如：针对初中化学《二氧化碳和一氧化碳》课程教学过程中的作业布置方案，教师可以根据二氧化碳及一氧化碳的基本性质及用途等角度，结合学生的学习兴趣和思维模式，设计针对性的作业方案。比如对于基础能力及学习兴趣稍弱的学生，在化学作业设计过程中，教师应当全面渗透化学学科思想，使学生结合科学的学习方法及对比的学科思想，对二氧化碳和一氧化碳的基本性质及用途进行课后探索。而对于综合思维能力较强的学生而言，教师可以通过布置拓展化作业对其进行引导，让学生根据基础学习内容延伸学习方向，探索多元化学知识及内容。因此，充分结合“双减”教育背景及教育理念，为学生设计针对性的化学作业，可以充分体现当前阶段教育模式的个性化及灵活性特点。

　　三、设计合作类型作业

　　合作学习模式能充分调动学生的主体性。化学课程的理论知识通常是通过实验展示的方式介绍的。教师在讲解课程理论的过程中，可以通过合作实验的方式，引导学生对教材中的理论知识进行研究性学习。前提是以群体为单位，在“双减”背景下，教师为了更好地给学生布置作业，应及时改变以往作业的设计模式及其布置作业的思维，应结合目前学生面临中考的真实情况，来给学生布置适合其现在阶段的作业，进而让学生在不断巩固知识的同时，了解到化学作业本身具有的重要性。在平时的教学当中，教师应该重视学生在课堂中占有的主体地位，在带领学生进行相关知识复习的时候，还应努力培养学生自主完成作业的意识，如此不仅能够提升学生的化学成绩，而且能够使学生在复习及作业完成的时候更加积极。同时为了提升学生在复习当中的效率，教师应在完成课上复习的基础上，为学生布置一些小组合作类的作业，使学生能够在彼此沟通当中，对所学知识有更为深入的了解，也能够衍生出不同的解题思维，进而在面对此类题目时能够更好地进行解答。

　　结语：

　　核心素养理念下，当前初中化学教育工作者应当深入分析初中学生的化学学习情况，结合核心素养理念来转变教学方式，并将“核心素养为本”的价值理念与教育教学进行整合，展开教育教学改革，通过对化学作业的有效优化，使得学生能够在脑海中构建一个完整的知识体系，以满足素质教育的各项要求。

　　参考文献：

　　[1]彭了,冯岸超.“双减”背景下初中化学课后服务的实践与思考[J].基础教育课程,2023(02):48-54.

　　[2]柯志超,黄丹青.行之愈笃，知之益明——初中化学开展跨学科实践活动的探索[J].化学教与学,2023(01):2-6.

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