试论高中数学核心素养下创新思维能力的培养

　　薛娟

　　（四川省苍溪实验中学628400）

　　【摘要】我国的素质教育改革之风，已经吹遍了各个学校，掀起了课堂改革的浪潮。老师在传授文化知识的同时，开始更加注重开发学生的核心素养。特别是在创新能力的锻炼方面，受到了各位老师的重视。其中，在高中的数学科目中，老师需要深入分析数学课程，调整课堂授课方式，增加学生的主动性与创造性，为创新思维的开发做好铺垫，为创新能力的拓展打好基础。

　　【关键词】高中数学；核心素养；创新思维；创新能力；培养策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-002-01

　　引言：随着素质教育的推进，课堂教学已经逐渐抛弃照本宣科的方法，而是采用更加多样化的新手段，实现学生文化水平与能力的共同增长。老师通过夯实学生的数学基础，激发学生的创新性，能够为社会输出复合型的创新人才。老师要避免传统的“填鸭式”教学弊端，活跃学生的思维，推动其能力发展。只有学生具备扎实的数学文化，同时兼具优秀的创新能力，才能实现更大的自我突破，实现更好的自我发展。

　　一、概念分析

　　（一）核心素养

　　核心素养，是一种必备的品格，或者一种必备的能力。特别是在适应社会发展方面，以及在适应终身发展方面，这种核心能力与素养具有重要的价值。该素养不仅能保障人的心理健康，而且也能提升人的环境适应力，进而更好地生存于社会，更好地进行自我发展。只有具备核心素养，才能切实地强化自身的竞争力，获得更为理想的职业发展，以及优良的终身发展。对于学生而言，在学习文化知识的同时，也要养成理想的精神品质，形成优良的学科素养，成为文化与素养兼具的优秀人才。其中，在高中数学的学科教育中，老师要结合数学的课程特点，结合现代素质教育的要求，对学生实施创新思维的开发，实施创新能力的启迪。通过开辟其创新实践的能力，促使学生获得全面成长。

　　（二）创新思维与能力

　　创新思维，是一种全新的解决问题的思路。创新能力，是运用创新思维解决问题的能力。

　　在高中教学中，在数学授课时，要想开启学生的创新思维，开发学生的创新能力，就需要引导学生运用技术与技巧，引导学生关注解决方法与过程。在动手操作和实践探究中，学会发现问题，善于提出问题，能够解决问题。同时，学生要具备发自内心的热情，拥有强烈的思考探究欲望，以及拥有理性的、创意性的思维方式[1]。

　　二、高中数学的教学现状

　　高中的教学任务非常艰巨，而且时间也非常紧张。因此，在以往的教学中，学生更加注重知识点的讲解，而在一定程度上忽视了培养学生能力。学生虽然熟练掌握了数学知识点，并且对相关内容产生良好的记忆，但是在素质发展方面，难免存在一定的欠缺。课堂上，学生缺乏成长和锻炼的空间，因而导致创新思维无法得到培养，创新能力无法得到锻炼。

　　要想适应新课改的要求，要想顺应素质教育改革的潮流，就需要积极改善这种现状。在授课中转变教育思想与模式，调整课堂氛围，创造有利的成长条件，营造理想的教学环境，从而为学生创新能力的开发，做好基础铺垫，提供大力支持[2]。

　　三、创新能力的培养办法

　　在面对复杂的条件与环境时，能够理清相应的思路，制定合适的解决计划，并且提升行动力，从而达到提高工作效率的目的，取得更优质的结果。只有实现这个结果，才能真正地获得创新能力。下面，将从授课方式出发，进行相应的培养方法探讨。

　　（一）借助微课资源，启发学生思考

　　在数学授课中，老师要善于引导学生思考解题思路，发现解题规律，进而找出更加简便与有效的解题方法。在此过程中，学生的探究能力与创新思维，能得到显著的开发。

　　例如，在学习“数列”的知识点时，老师可以借助一些“启发类”的微课资源，让学生的思维变得活跃起来，让学生的脑筋开动起来，以便于深化对“数列”的理解。在理解的基础上，借助不同的问题引导，让学生形成更好的解题思路，进而激发创意思维，实现创新能力的开发。

　　另外，微课资源的种类有很多，老师可以结合不同的授课需求，进行相关的运用。例如，在学习“几何体”的时候，可以借助“演示类”的微课资源，依托生动形象的立体形象，借助声音与动态的支持，为学生提供更加生动形象的讲解。在这种直观演示的作用下，学生能够对“几何体”形成更加具象的认知，进而产生更加深入的了解。同时，学生在立体形象的刺激下，也更容易形成一些灵感，产生一些创意思维，这对于培养创新意识与能力，具有很好的辅助作用。

　　（二）借助合作探究，激发创新思维

　　在改善教学状态时，要注重给学生留出足够的空间，让其主动性得到发挥，以便于改善被动学习的弊端，促进能力开发与提升。这对于创新思维和能力的形成而言，具有有效的促进作用。

　　在课堂上，老师可以利用分组的形式，让学生之间进行合作学习。学生在组内能够自由地交流，能够自由地探讨。由于每个学生的思维方式不一样，因此很容易产生一些差异性的想法。学生在产生观念碰撞时，十分有益于灵感的激发，从而产生一些解题创意，促进创新能力的上升。

　　例如，在学习“统计”相关内容时，可以把学生进行分组，让学生在组内进行合作，并且完成相应的学习任务。比起传统的“灌输式”教育，“分组合作学习”的形式，更容易引发学生的探究欲望。学生更愿意主动地去寻找答案，寻找更便利的解题方法。在这个主动的过程中，在动态的探究过程中，学生更容易产生创新性的想法，提出创意性的建议或者方案。这种授课形式，能够为学生提供良好的实践创新条件，提升其实践创新的真实水平。

　　值得一提的是，老师在课堂中可以给予适当的引导，但是不宜批判和否定学生，以免打击学生自信心和积极性，影响创新思维的开发[3]。

　　四、结束语

　　总而言之，在数学课堂上，老师要给学生保留充足的空间，以便于学生更好地交流与探讨，为创新思维的运用提供条件，为创新能力的施展提供场地。让学生成为课堂的主人公，有助于激发其积极性，从而更好进行实践创新活动。老师要做好引导工作，掌控班级的进度，进而实现课堂授课的提质增效。只有这样，才能保障学生的文化基础，夯实学生的素质根基，实现核心素养全面开发。

　　参考文献：

　　[1]石岩.浅谈高中数学“一题多解”教学中如何培养数学创新思维[J]. 考试周刊,2021(61):79-81.

　　[2] 祁飞. 高中数学教学中学生创新能力的培养策略[J]. 学周刊,2021(23):107-108.

　　[3]韦绍波.高中数学教学中对学生创新性思维能力的培养[J].求知导刊,2021(27):20-21.

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