小学童话创作辅导研究

　　张娟芳（甘肃省庄浪县北城九年制学校）

　　摘要：在小学语文教学过程中，童话的学习能够有效激发学生的想象力和创造力，帮助学生夯实文学基础，培养良好的语言逻辑思维。为此，教师可以引导学生阅读浅近的童话，带领其感受其中精妙的语言表达，激发学生关心自然、珍视生命的兴趣，对日常中的人和事逐渐形成自己的感受和想法。文章通过分析小学童话创作辅导教学的优势，研究小学童话创作辅导的教学路径，以期对小学语文教学质量的提高有所助益。

　　关键词：小学语文；童话创作；辅导教学

　　童话创作辅导是小学语文课堂教学的一种特殊形式。童话故事作为迎合小学生心理特征的文学形式，能为学生提供丰富的写作灵感，进而从创作的角度将被动学习转变为主动学习，引导学生开拓思路、发散思维，培养学生对语文创作的兴趣。从整体来看，童话创作既是学生个性化作文教学的有效教学方式，又是培养学生写作思路、激发写作灵感的有效入门途径之一。

　　一、小学童话创作辅导教学的优势

　　1. 营造开放创作氛围

　　童话创作辅导教学具有开放性，学生可以自由自在地想象各种童话故事，其教育目的主要是结合童话故事激发学生的想象力，培养学生的写作热情，为学生打造自主创作的空间。童话故事是学生喜欢的趣味性内容，符合小学生的年龄特点和发展规律。教师对学生进行童话创作辅导能够营造良好的创作氛围，引导学生积极互动。

　　2. 提高学生综合能力

　　学生是课堂教学的主体，教师既要给予其更多的自主权利和发挥空间，又要把握好教学节奏，帮助学生夯实语言基础，培养学生多元化的语言组织能力和表达能力。教师辅导学生进行童话创作，能使学生在创作的过程中培养语言审美、锻炼逻辑思维，提高学生的语言组织与整合能力等。

　　3. 解决写作疑难问题

　　教师作为课堂教学的引导者和组织者，在开展教学活动时要充分考虑学生现有的知识储备和学习能力，采取由简入繁、由易到难的方式引领学生尝试童话创作，在循序渐进中展开童话创作的辅导教学。教师不仅要充分结合教材中现有的教学资源，引导学生自主发现、探索和感受童话创作的魅力，还要引导学生主动在学习创作的过程中寻找乐趣，如此才能使学生对童话创作辅导教学产生兴趣，且不再惧怕写作，解决小学语文课堂教学中的疑难问题。

　　二、小学童话创作辅导教学的策略

　　小学童话创作辅导教学相对自由的同时，也存在一定难度。在引导学生创作的过程中，教师要注意对教学方式的把握，既要给予学生充分的想象空间，又要循序渐进地引导学生从无到有地进行创作。因此，教师要做到善于观察和研究，尤其是观察学生在创作过程中遇到的一些困境和难点。教师要结合教学实际进行童话创作辅导方面的教学思考与创新。下面以统编版《义务教育教科书·语文》三年级上册第三单元为例展开童话创作辅导的教学策略分析。

　　1. 温故知新，明晰童话特征

　　教师要教会学生自己独立创作童话内容，先要让学生了解童话的基本特征，确保学生能够明白何为拟人，何为比喻，何为夸张，以及如何有效利用这些修辞手法进行想象和揭示道理。如此一来，有利于学生感受童话丰富的想象，帮助学生领悟童话故事中蕴含的道理。

　　例如，《那一定会很好》这篇课文中运用了很多生动的拟人手法，如“种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团”“种子一边想一边努力生长”，还有“我真是老了”等贴合语境的拟人语言表达。教师要借助这些童话故事中运用的巧妙手法和语境引导学生学会换位思考，站在角色的角度来展开想象、生动拟人，并告诉学生从小就要明确自己的人生目标，树立正确的价值观，做一个乐于奉献的人，做一个对他人、对社会有用的人。又如，在教学《一块奶酪》这篇课文时，教师则要运用生动的语言告诉学生童话创作要注重中心人物特质的表现，如课文中对“蚂蚁队长”形象的描述和良好品质的凸显，让学生学习蚂蚁队长严于律己、爱护幼小的品质，以及蚂蚁群体团结合作的精神。

　　2. 创作微童话，掌握创作技巧

　　在童话创作辅导过程中，教师可以为学生引入全新的概念——微童话。所谓微童话，就是短小精悍的童话故事。微童话的篇幅短小、字数偏少，非常适合小学生进行阅读和学习。童话续写有利于培养学生把握文章脉络的能力，通过模仿掌握童话的写作手法。要想让学生创作出优秀的微童话内容，教师要掌握学生对所学文章的理解情况，在此基础之上激发学生的创作灵感。

　　例如，在教学《那一定会很好》这篇课文时，当学生掌握了文章的主要内容之后，教师可以根据学生的学习现状提出创作要求，帮助学生在微童话的创作中融入自己的阅读感悟，构建知识框架，将自己的想象力融入文本内容的描写之中。教师提出问题：“我们都知道从一粒种子到阳台上的木地板这一历程，它其实是不会与人类进行交流的。学习完这篇课文之后，我们才了解了它的想法。大家试想象生活中还有哪些事物或者现象能够与我们进行这种交流？”教师以提问的方式概述课文内容，扩充学生的写作思路。教师继续提问：“现在，大家可以尝试着将生活中的现象与 ‘那一定会很好’相结合。我先为大家做个示范：如果我们能吃光餐盘中的粮食，不浪费，那一定会很好。” 教师示范后，学生纷纷发言。有的学生说：“如果我们能认真听讲，那一定会很好。”还有的学生说：“如果我们能节约用水，那一定会很好。”学生根据教师的提示打开写作思路，为后续顺利创作微童话奠定了坚实的基础。

　　3. 小组合作，演绎童话故事

　　要指导学生创作童话，需要先引导学生厘清童话故事的逻辑，明确脉络，这样学生才能明确童话故事的创作思路。在分享童话故事后，教师可以为学生搭建表演舞台，让部分学生上台分角色演绎微童话故事，生动、形象地将作品中的角色表演出来。一方面，让学生厘清童话故事情节，感受自己创作的作品，收获创作的成就感和满足感；另一方面，培养学生的语言表达能力和舞台表现力，为后期的童话创作提供丰富的素材。

　　例如，在教学《那一定会很好》这篇课文时，经过教师的有效引导，学生能够在原童话内容的基础之上融入自己的想象，创作微童话，教师评选出优秀的写作内容后，让学生以小组为单位进行演绎。有的学生以粮食为写作视角，这样写道：“如果小主人能将我们吃得干干净净，那一定会很好。因为农民伯伯如果知道自己的辛勤付出没有白费，他一定会很高兴，他会更加快乐地在稻田中挥洒自己的汗水，观察我们的生长情况。而我们会把成长需要的养分留在小主人的体内，陪伴他健康成长。这样一来，小主人会越长越高，身体也会更加健壮。过了很多个日子之后，小主人就会成长为一名高高的少年，他能去更远的地方，学习更多的知识。”教师可以让学生以“粮食”的视角进行表演，先帮助学生明确表演主体，顺利完成表演任务，如粮食在餐盘中是躺着的还是坐着的；农民伯伯的汗水滴下时，是滴在粮食的叶子上还是土地上；小主人有没有认识到自己的健康成长离不开农民伯伯的努力，离不开粮食提供的养分；等等。通过明确表演主体，帮助学生达到深化表演形式、细化表演情境的目的。

　　综上所述，在小学语文教学中，教师应该合理辅导学生创作童话，切实把握这一独特教学方式的教学重点，深入研究童话创作辅导的教学途径，通过更多实践方法激发学生创作童话的兴趣，同时正确引导学生的语言基本逻辑运用，确保学生通过有效的童话故事创作练习获得语言素养的发展和内在品质的提升。

　　参考文献：

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　　［2］ 丁凤秀. 注重文本特色，优化小学童话教学［J］. 文理导航（下旬），2019（1）.

　　［3］ 吴碧钦. 凭借童话特点培养语文素养：小学童话教学策略研究［J］. 黑河教育，2022（6）