新课改理念下的高中历史教学策略研究

　　文/苏俊清（四川省简阳中学）

　　高中课程改改革近二十年来课程文化再创造的最大一次课程变化，是涉及课程理念、课程结构和课程实践等方面的深刻变革，也是一次从教育理念到教学实践的全面改革和创新突破。课改的七阵地是课堂，找到当前历史课堂教学的一些症结和成因，探索既易于操作推广，又符合课改教学理念的课堂教学模式，是教育者必须认真思考和积极实践的。

　　课改下历史课堂教学存在的问题

　　高中新课改实施后，历史课堂教学仍存在“六多八少”的传统格屈，即

　　“平铺直叙多，创设情景落实少：

　　重复作业多，分层布置少：

　　教师讲得多，学化活动少；

　　随意提问多，激发思维少；

　　低效互动多，当堂落实少；

　　继承传统多，自主创新少”。

　　许多教师在教材重组与知识拓展、目标确定与教法选择、学生主体地位体现、活动开展与情境创设上存在问题。

　　教学设计随意性大部分教师存没有教学设计、不重视教学设计或教学设计随意的情况。习惯于按背景（原因）、过程、结果、影响或意义等流水账组织课堂教学的还大有人在，这样做完全背离了历史应有的多样性、复杂性和原生态特征。

　　（1）教材知识取舍和整合

　　高中历史教学过程中，由于受到传统教学思维的影响，部分教师按部就班地授课，不能完成课标里规定的课时要求，一课时的内容多数时候面要两三课时才能先成。而且在教学过程中不知道在哪里补充，怎么样补充，对教材内容收舍或拓展到哪种程度无法掌控。

　　（2）教学与练习检测的冲突

　　新课改后教材容量大，教学时间少，教师在处理课堂练习和正常教学的平衡、练习量及检测与教学的衔接等问题上较难把握和决策。

　　（3）历史课堂教学模式

　　纵观近一年来四川省新课改下的高中历史课堂，两种趋势仍占主流。一是固守传统，表现为课堂沉闷，教师漠视课改要求，一讲到底，方式陈旧，以教师权威压制学生学习个性和创新。二是盲目创新，课堂虚假繁荣，热热闹闹无内容，教师忽视对学生基础知识的培养，或探究泛泛化，不利于学生理解知识和掌握结构。

　　（4）学生历史思维培养

　　新课改要求要培养学生的探究、创新和自主能力。但多数教师为了完成教学任务和考核，在教学过程中仍然实行“穿新鞋走老路”的传统教学模式，忽略学生主体地位，导致了学生思维能力和解决历史问题的能力程度较低。

　　讲课精炼高效，分层教学落实好，主体作用有效发挥，师生合作高效和谐，教学目标达成度高。而于教育者来说，建构理想的课堂教学，提高教学效益的过程是历史教师积极探索、继承创新的提升之路。

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