具身体验：中学语文作业的创新设计策略

　　罗茹静

　　（广东省梅州市梅江区教师发展中心，梅州514000）

　　摘 要：在“双减”政策的推动下，教育者应积极探索并创新作业内容与形式，以满足学生多元化的需求。具身体验式语文作业强调学生学习的全身心投入，教师通过精挑细选作业内容、丰富作业形式以及设计具有层次性的作业，旨在提升学生的学习效果和综合素质。这一创新性的语文学习方式，不仅能激发学生的语文学习兴趣，还能积极培养他们的创新思维、团队合作能力以及实践能力，从而为学生的未来发展奠定坚实的基础。

　　关键词：具身认知；体验式；中学语文作业；创新设计

　　在当今信息爆炸的时代，语文作业的设计已经不再局限于传统的书面练习，而是开始向多元化、实践化的方向发展。具身体验式语文作业作为一种新型的作业形式，将学生置身于真实的语境中，通过亲身参与和体验，将语文知识与生活实际相结合，从而提高学生的语文素养和综合能力，激发学生的学习兴趣和主动性。更注重学生的情感体验和思维发展，对学生的学习发展起到了积极的促进作用。具身体验式语文作业的设计具有积极意义的探索。

　　一、具身体验的内涵

　　具身体验（Embodied Experience），也被称为“具身认知”或“具身心智”，是一个心理学概念，指的是个体通过身体的感知和体验来理解和探索现实世界的过程。这个过程涉及身体、心理、思维和环境之间的互动与相互作用。具身体验强调身体与思维在认知过程中的重要作用，认为我们的身体积极参与到我们对世界的理解和感知中。其内涵包括以下几个方面：

　　1. 身体与认知的密切关系：具身体验认为，我们的身体在认知过程中起着关键作用。我们的大脑和身体是紧密相连的，大脑对身体的感觉和运动信息进行处理，从而影响我们的认知和行为。

　　2. 情境依赖性：具身体验强调，我们的认知和理解是在特定情境中形成的。我们的身体经验和周围环境的互动为我们提供了丰富的信息，帮助我们理解和适应不同的情境。

　　3. 动态性和多样性：具身体验认为，我们的认知过程是动态的、多样的。我们的身体在不同的情境下会有不同的表现，这些表现会影响我们的认知和行为。

　　4. 情感和动机的作用：具身体验认为，情感和动机在认知过程中起着重要作用。我们的情感和动机会影响我们的注意力、记忆和决策等认知过程。

　　5. 社会和文化的影响：具身体验强调，我们的身体经验和认知受到社会和文化背景的影响。我们的价值观、信仰和习惯等社会文化因素会影响我们的身体经验和认知过程。

　　总之，具身体验关注身体在认知过程中的作用，强调情境依赖性、动态性、多样性以及情感和动机等因素在认知过程中的重要性。这一理论为我们提供了一个全面、深入地理解中学语文作业设计的新视角。

　　二、具身体验在中学语文作业中的应用

　　在当前的教育环境中，教师越来越重视将理论知识与实际操作相结合的教学方法。具身体验作为一种让学生通过自己的感官来学习和理解知识的方法，特别是在中学语文作业中，具身体验的应用不仅可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容，还能提高他们的学习兴趣和动力。具身体验在中学语文作业中的应用主要体现在以下几个方面：

　　（一）阅读理解

　　在阅读理解中，教师可以设计一些需要学生亲身体验的阅读任务。例如，在阅读关于自然景观的文章时，教师可以引导学生走出教室、走进校园或大自然，去观察、感受大自然的美妙。这样的体验能够让学生更加深入地理解文章的内容和情感。同时，教师还可以鼓励学生尝试将自己代入文章中的人物、时间和空间背景中，以更好地理解文章的内容和意图。这种实际体验与想象结合的方法可以提高学生的阅读理解能力，使他们更加融入文本世界中。这样的活动可以激发学生的学习兴趣和阅读乐趣，同时也加深了他们对于文章的理解和把握能力。

　　（二）写作训练

　　在写作训练中，具身体验是一个非常有效的方法，它能够为学生提供丰富的素材和情感体验，让文章更加生动有趣。例如，教师可以为学生提供一些具体的情境和任务，如参观博物馆后写一篇观后感、参加一次志愿者活动后写一篇体验文章等。这些任务可以引导学生通过亲身经历来获得写作的素材和灵感，从而更好地表达出自己的感受和情感。通过这种方式，学生可以更好地表达自己的观点和思想，激发学生的创造力，使文章更加生动有趣。具身体验不仅能够提高学生的写作技巧，还可以培养他们的观察力、想象力和表达能力。具身体验在写作训练的应用，对学生的写作能力的提升非常有益。

　　（三）语言学习

　　通过具身体验的方式学习语言有助于学生更好地掌握和应用语言知识。如，教师可以通过角色扮演让学生学习新的词汇和语法结构。在这个过程中，教师可以布置作业，让学生在家练习扮演不同的角色，让他们在情景中实际应用所学的知识。通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和掌握语言的实际用法。教师也可以通过网络设计作业，模拟真实的对话场景来提高学生的语言交际能力，也可以布置相关家庭汇报式作业，通过与家长对话，学生更好地理解和运用语言技巧，提高他们的口语表达能力和语言交际能力。具身体验在语言学习方面的应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。

　　（四）文化教育

　　在中学语文教学中，文化教育是一个非常重要的组成部分。为了帮助学生更好地了解和体验不同的文化，教师可以在作业中引入不同地域和民族的文化内容。通过具身体验的方式，学生可以更直观地感受到各种文化的魅力，从而加深对文化的理解和认同。以讲解不同地域的民俗文化为例，教师可以组织学生走进当地的文化场所和博物馆等，让他们亲身观察、体验不同的文化习俗和传统手工艺等。在这个过程中，学生不仅可以亲眼看见各种文化现象，还可以与当地居民进行交流，了解他们的生活方式和价值观。这种互动式的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立起对多元文化的尊重和包容心态。

　　（五）情感教育

　　情感教育是语文教育的重要组成部分，通过具身体验，学生可以学会如何表达自己的情感，并更好地理解他人的情感。他们可以学会倾听他人的需要和感受，从而建立更好的人际关系，可以帮助学生在实践中提高他们的情感素质。例如，教师可以在假日布置学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们亲身体验到帮助他人的喜悦和满足感。通过这些实践活动，学生不仅能够学会关爱他人，还能够培养自己的同理心和责任感。这种以实践为基础的情感教育方式，有助于学生在成长过程中形成健康的情感观念和价值观，为他们的未来生活奠定坚实的基础。

　　综上所述，具身体验在中学语文作业中的应用具有广泛的价值和意义。它不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地理解和掌握知识，提高他们的写作能力、语言交际能力和情感素质。在未来的教育实践中，教师应该进一步探索和发挥具身体验的优势，将其与现代教育理念相结合，为学生提供更加丰富、有趣和有效的学习体验。

　　三、具身体验式的中学语文作业创新设计策略

　　（一）精选作业内容，开发具身化资源

　　精选作业内容，意味着教师需要审视和挑选出合适的、具有挑战性的作业内容，开发能够与学生的实际生活及兴趣相结合的作业资源。如，写作方面的具身化作业资源的开发：教师可以根据学生需要写一篇关于他们最喜欢的电影、书籍、音乐家或历史人物的短文，这个作业可以促进他们的写作技巧，同时鼓励他们发展自己的观点和表达。教师可以布置学生写评论性文章，让学生选择一个他们感兴趣的话题或事件，写一篇评论性文章，表达自己的观点和看法。这个作业可以鼓励他们思考和表达自己的观点，同时提高他们的批判性思维和分析能力。教师也可以布置学生写调查报告，让学生设计一项关于他们学校或社区的调查，收集数据，然后写一份关于调查结果的报告。这个作业可以鼓励他们观察和了解身边的世界，同时提高他们的分析和批判性思维。教师还可以布置学生进行诗歌创作，让学生尝试写一首诗，主题可以是他们自己的感受、经历或观察到的自然或社会现象。这个作业可以激发他们的创造力和想象力，同时提高他们的表达和修辞技巧。

　　教师还可以利用现代技术开发具身化的作业资源，使学生能够更加直观地理解和应用所学的内容。例如，教师可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的视听体验。在学习古诗词时，教师可以播放相关的音乐、图片和视频，帮助学生更好地理解诗词的意境和韵律。教师可以利用智能语音识别技术，为学生提供个性化的朗读练习。学生可以通过手机或平板电脑录制自己的朗读声音，系统会自动识别并给出评分和建议，帮助学生提高朗读水平。教师可以利用在线作文批改平台，为学生提供实时的作文批改和反馈。学生可以在平台上提交作文，系统会自动进行语法、拼写等方面的检查，并给出修改建议，帮助学生提高写作能力。

　　综上所述，精选作业内容和开发具身化作业资源是提高学习效果和兴趣的重要途径。只有通过不断的创新和改进，才能够为学生提供更有价值和实用性的作业体验，从而促进他们全面发展和成长，为学生打开一扇通往知识世界的大门。

　　（二）丰富作业形式，设计多元化作业

　　在当今信息化时代，学生的学习方式和需求不断变化，传统的作业形式已经不能完全满足学生的需求。为了激发学生学习的主动性和创造力，我们应该丰富作业形式，设计多元化作业。笔者从多个角度介绍如何设计多元化的作业，以提高学生的学习积极性和学习效果。

　　1. 充分利用信息技术

　　信息技术的发展为多元化作业的设计提供了广阔的空间。教师可以利用电子教学平台或在线教育资源，设计一些富有互动性和趣味性的作业，例如制作网页、个人博客、数字故事书等，让学生在实际操作中融入知识，并培养他们的信息素养和创新思维。

　　再如，教师可以利用虚拟现实（VR）技术，为学生提供身临其境的古代诗词创作体验。学生可以通过VR设备进入古代的场景，如山水画、宫殿等，亲身感受古代诗人的创作环境，从而更好地理解诗词背后的意境和情感。教师可以利用增强现实（AR）技术，将语文课本中的插图和文字与现实世界相结合，让学生在实际操作中学习。在学习《水浒传》时，学生可以通过AR技术看到宋江、武松等人物在现实中的形象，以及他们所生活的场景，从而更加深入地了解故事情节和人物性格。教师可以利用在线互动平台，组织学生进行线上角色扮演活动。在学习《红楼梦》时，学生可以扮演贾宝玉、林黛玉等角色，通过在线讨论和互动，深入了解人物性格和故事发展。教师可以利用网络教育资源，为学生提供丰富的课外阅读材料，教师可以为学生推荐一些优秀的网络小说、散文等作品，引导学生在课余时间进行自主阅读，拓宽知识面。

　　充分利用信息技术设计多元作业，不仅能够提高学习的可玩性和趣味性，增强学生的实践能力和创新思维，也能够根据学生的学习需求，设计出更富有挑战性和创新性的作业任务，从而提高学生的学习成效。

　　2. 引入项目式学习

　　项目式学习是一种以解决实际问题为核心的学习方式，它能够提高学生的实际动手能力和团队协作能力。教师可以设计一些综合性的项目作业，让学生在项目中学习掌握相关知识和技能，通过实践提高自己的综合素养。如，统编初中语文七年级上册第一单元的人文主题是“四季美景”，教师可以设计一个项目式学习作业——班级设立“品四季芳华”的主题作品专栏，让学生完成有声读物、随文插画、文段鉴赏、文学创作等学习任务。这个任务涵盖了朗读、鉴赏和写作等方面的综合能力训练。通过这样的项目式学习，学生能够更加深入地理解“四季美景”的主题，培养他们的文学素养和艺术表现能力。同时，通过团队合作的方式，学生能够提高团队协作和沟通能力，共同完成这个项目。这种实践性的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

　　3. 开展探究性学习

　　探究性学习是多元化作业的重要一环，它着重于学生的自主学习和自我发现，鼓励学生主动探索，而非被动接受教师的知识灌输。这种学习方式激发了学生对知识的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。以九年级上册第一单元《我爱这土地》与《你是人间四月天》比较阅读为例，教师设计了一个探究性的作业：根据本节课所学鉴赏方法，从本单元其他四篇教学资源中任选一首诗歌，自主鉴赏，制作诗歌阅读卡。

　　探究性学习的核心在于教师的角色转变。教师不再仅仅是知识的传递者，而成为问题的设计者和活动的引导者。同时，也需要学生转变他们的学习方式，从被动接受知识转变为积极探索知识。教师通过设计开放性的问题，引导学生主动探索，帮助学生建立起对知识的深入理解，鼓励学生运用所学的知识和方法去解决问题。这种问题导向的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习能力和学习效果，提高他们的创新思维和实践能力。

　　（三）突出作业层次，布置层级化作业

　　作业是学生理解和掌握知识的重要途径，也是教师评价学生学习成果的重要手段。然而，传统的作业布置方式往往过于单一，缺乏层次性和针对性，难以满足不同学生的学习需求。因此，突出作业层次、布置层级化作业就显得尤为重要。

　　突出作业层次可以帮助学生更好地理解知识。作业的难易程度应该适当地与学生的实际水平相匹配。对于一些基础知识的作业，可以从简到难，逐渐提高难度，帮助学生逐步深入理解和掌握知识。对于一些拓展性作业，可以提出一些思考性问题，激发学生的思维能力和创造力。通过突出作业层次，可以更好地促进学生对知识的理解和运用。

　　例如，九上第一单元上中，教师创设情境，布置学生完成学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作等任务型作业学习。具体任务如下：一是寻找小小诗评家：学校诗社将挑选出校园优秀诗歌评论。欢迎同学们踊跃投稿，为爱评诗，成为小小诗评家。（基础任务）二是寻找最美朗诵者：学校诗社将与校园广播站合作，从每班挑选优秀的诵读者于每日大课间、午休时间进行以“爱”为主题的诗歌朗诵。欢迎各班推荐最美朗诵者，为爱诵诗，进行校园广播。（进阶任务）三是寻找校园小诗人：学校诗社将面向全校同学征集以“爱”为主题的诗歌作品，欢迎同学们为爱写诗，成为校园小诗人。（表达任务）这三个情境任务是一个统一的整体，相互关联，学生的学习任务由易到难，而且回扣单元目标。

　　突出作业层次、布置层级化作业是提高学生学习效果的重要措施。作业层次化能够根据学生的学习情况、知识掌握程度和兴趣爱好，设计出不同难度、不同形式的作业，以满足不同学生的需求。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能让教师更好地了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学质量。具体策略如下：

　　1. 明确层级化作业目标

　　作业的目标是为了帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的综合素质。因此，教师在布置作业时，应该明确作业的目标，突出作业的层次性。具体来说，可以从以下几个方面来体现作业的层次性：一是知识层次：根据学生的知识掌握程度，设置不同难度的作业题目。对于基础知识点，可以布置一些基础题，让学生巩固所学；对于难点知识，可以布置一些拓展题，引导学生深入思考。二是能力层次：根据学生的能力特点，设置不同类型的作业任务。例如，对于思维能力较强的学生，可以布置一些需要动脑筋的题目；对于动手能力较强的学生，可以布置一些实践性较强的任务。三是情感层次：通过布置一些富有情感色彩的作业，培养学生的情感态度和价值观。例如，可以让学生写一篇关于家乡的文章，表达对家乡的热爱之情；或者让学生参与一次公益活动，培养学生的社会责任感。

　　2. 实施层级化作业任务

　　层级化作业是指根据学生的个体差异，设置不同层次的作业任务，以满足不同学生的学习需求。实施层级化作业，可以从以下几个方面来提高学生的学习效果：（1）明确作业层次。教师可以将作业按照难度和形式分为基础、提高和挑战三个层次。基础层次的作业主要针对基础知识的学习和巩固；提高层次的作业则注重对知识的综合运用；挑战层次的作业则更具有探索性和创新性。（2）明确学生学情。根据学生的知识掌握程度和兴趣爱好，为其布置相应层次的作业。对于学习能力强、兴趣广泛的学生，可以适当提高作业难度；对于学习基础较差的学生，则应注重基础知识的巩固。（3）及时反馈和调整：对于学生提交的作业，教师要及时批改并反馈，让学生了解自己的不足和进步。同时，根据学生的反馈和实际情况，适时调整作业难度和数量，以满足不同层次学生的需求。

　　通过突出作业层次，布置层级化作业，学生的学习积极性和兴趣得到了提高，学习效果也有了明显的改善。同时，这种模式也减轻了教师的负担，提高了教学效率和质量。

　　综上所述，具身体验式语文作业是“双减”背景下一种创新的作业方式。它不仅注重学生的知识掌握，还强调学生的综合素质发展。通过设计多元化的作业内容，让学生在学习中体验到乐趣，从而激发他们的学习兴趣和创新思维。同时，具身体验式语文作业还注重培养学生的团队合作能力和实践能力，让他们更加适应社会的发展需求。

　　参考文献：

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