基础教育生涯教育一体化的南海探索

　　文/ 佛山市南海外国语学校 禹 飚 尤绍琦

　　佛山市南海区教育发展研究中心（佛山市南海区教师发展中心） 谢锐钦

　　一、基础教育生涯教育一体化探索背景

　　1. 基础教育生涯教育一体化呼应国家教育改革的方向

　　中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要“开展学生发展指导”，《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》中鼓励有条件的高中“招收具有学科特长、创新潜质的学生，满足不同潜质学生的发展需要”“鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础”，要求初中学校“为每位学生建立综合素质评价档案”。生涯教育是学生发展指导的重要部分，是对国家教育改革的响应，而生涯发展的连续性和阶段性特点决定了在基础教育开展生涯教育必须统筹规划小学、初中和高中，进行学段一体化的设计。

　　2. 基础教育生涯教育一体化是素质教育的重要载体

　　素质教育是我国教育改革发展的长远方针，其作为一种宏观的教育理念，强调培养学生的全面素质，它的具体实施过程和方法相对抽象和宏观。而生涯教育作为一种更加具体化、可操作的教育，为实施素质教育提供了切实可行的途径和方法。

　　生涯教育的学习内容归纳起来主要有四个层面：如何生活、如何学习、如何谋生及如何爱。而素质教育的内容概括起来也主要有四点：学会做人、学会学习、学会做事及学会合作。由此可见，生涯教育的实施能够为素质教育提供可操作性和实践性的途径，它为学校和教育者提供了具体的指导和方法。基础教育生涯教育一体化能够促进学生的自我认知、职业规划和终身学习能力的培养。通过生涯教育的实施，学生能够更好地了解自己的兴趣、能力和价值观，更好地适应未来职业发展的需求。

　　3. 基础教育生涯教育一体化是终身学习的重要奠基

　　生涯教育是贯穿于个人一生成长的综合性终身教育。生涯教育通过帮助个体了解自己的兴趣、能力和价值观，引导他们进行职业探索和规划，提供职业指导、职业培训和实践机会等支持，帮助个体在职业生涯中做出明智的决策，并适应职业发展的变化。它强调个体的主动学习和自我发展，促进个体实现终身学习的目标，并为个体的职业成功和个人成长奠定坚实基础。

　　二、基础教育生涯教育一体化三重特性

　　1. 生涯发展理论下的生涯教育：连续性与阶段性的统一

　　生涯发展理论主张生涯是一种动态发展的过程性活动，根据身心发展特点，个体生涯发展有不同的发展阶段，并且每个阶段具有相应的发展任务。从生涯发展理论的视角上看，“生涯发展”的第一重特性应当是连续性与阶段性的统一。在基础教育阶段进行生涯教育，应当考虑不同学段之间的衔接连贯，并且要综合考虑各个学段学生的身心特点和发展任务，为不同学段制定合适的发展目标。

　　2. 认知信息加工理论下的生涯教育：教育内容的多样性

　　随着认知革命的兴起，彼得森等人提出了生涯发展的认知信息加工理论。该理论认为个体解决生涯问题和做出生涯决策的过程是信息加工的过程，而生涯发展指导的过程就是提升信息使用能力的过程。“生涯发展”的第二重特性是教育内容的多样性，应当为学生提供丰富的信息（如自我认知和职业认知），指导个体选择合适的信息使用方法进行生涯决策，并且训练个体对整个过程的反省能力，适时地进行调整。

　　3. 社会认知生涯理论下的生涯教育：注重学生直接体验

　　兰特等人受社会学习理论影响，提出了社会认知生涯理论，强调生涯选择是自我概念与学习经验相互作用的结果。个体过往的学习经验会影响自我效能和结果预期。社会认知生涯理论综合考虑了心理因素（如自我效能感）、人与环境相互作用等因素对于生涯发展的影响，强调人的主观能动性与学习对个体生涯发展的重要性。也就是说，“生涯发展”的第三重特征是注重成功学习经验的积累和主观建构。生涯探索活动能够促进个体了解自身兴趣，发现潜能，增加个人成功的学习经验，提升自我效能感，调整对未来生涯发展的正向期待，促使个人确立理想的生涯目标，做出有效的生涯行为。

　　三、基础教育生涯教育一体化区域实践

　　秉承生涯教育一体化的三重特性，佛山市南海区从区域层面进行思考，为生涯教育实践绘制蓝图，并积累了一定的实践经验。

　　1. 顶层设计：探索生涯教育一体化的南海实践

　　自2010 年起，南海区开始探索基于学习指导的中小学生发展指导体系，构建了南海区中小学生发展指导模型，并积累了丰富的实践经验。自2019 年起，南海区统筹区内基础教育各学段资源，探索基础教育阶段生涯教育的区域整体推进方案，通过与实验学校合作，着力打造小学、初中、高中一体化的生涯教育。目前，南海区生涯教育主要从数据平台搭建、生涯教育课程建设、教师资源培训、社会资源联动四大领域进行总体设计与规划，并取得良好的成效。

　　2. 平台搭建：提供生涯教育一体化的科学依托

　　2020 年，南海区与教育科技企业合作，引进小初高生涯教育一体化数据与资源平台。依托企业丰富的专家资源和科学工具，在全区12 所学校进行试点探索，试点学校涵盖小学、初中和高中三个学段。学校对试点班级展开纵向跟踪，探索生涯教育对学生发展的促进作用。同时，利用测评数据进行科学决策，及时提供生涯教育路径和方法，为生涯教育科学育人提供支撑。

　　3. 课程建设：打造生涯教育一体化的核心内容

　　课程建设是推动生涯教育发展的重要环节，关系着生涯教育的开展质量。针对生涯教育教材质量参差不齐、内容设置科学性不足的问题，南海区组织教师团队，在专家的指导下，编写全区生涯教育课程教材。

　　初中教材定位生涯探索，带领学生探索生涯，目前已完成编写工作。高中教材定位生涯规划，引导学生在高中阶段学会进行生涯规划，目前编写工作已初步完成。小学阶段采用区域指导，各试点学校先行探索方式，着力探索成熟的小学生涯教育课程体系。

　　4. 师资培训：建设生涯教育一体化的专业队伍

　　当前，南海区重视生涯导师团的组建和建设，组织教师赴北京学习交流，“取经”回来后积极实践，区内生涯教育氛围浓郁。目前南海区已完成高中生涯导师团建设，并逐步开展初中生涯导师团建设，开展为期两年的建设工作。同时，南海区注重科研引领，鼓励教师通过课题形式探索生涯教育，形成区域生涯教育研究群落。

　　5. 资源联动：争取生涯教育一体化的社会支持

　　南海区在近年的生涯教育工作开展过程中，注重利用社会资源，为学校生涯教育注入活力，目前已形成部分品牌活动。例如“话·聚”系列活动是南海区教育局与南海区人社局联合开展的生涯教育社会大论坛，通过邀请不同行业的人才，围绕人文、科技、创新、生涯等领域进行主题分享，加强学生的本土教育，提升学生的生涯规划意识。迄今，“话·聚”系列活动已经成功举办两季，依次在高中、初中和小学中开展，有效推动了生涯教育一体化的区域实践。