幼儿数字教育资源的开发和应用路径研究

　　幼儿数字教育资源的

　　开发和应用路径研究

　　文/陈嘉琪 广东江门幼儿师范高等专科学校

　　摘要：人工智能、虚拟仿真等新一代智能技术的快速发展，推动了幼儿教育的数字化转型。面对教育数字化，幼儿数字教育资源的开发和应用显得尤为重要。本文围绕数字教育资源的开发和应用，提出以教育需求为导向、以虚实融合为重点、以人机共创为亮点的开发路径，以及创设人工智能的数字化环境、开展交互应用的数字化教育、搭建集成共享数字化平台的应用路径，旨在提升幼儿教师运用数字技术优化与创新教育教学的能力。

　　关键词：幼儿教育；数字教育；数字教育资源

　　引言

　　随着数字化科技的日新月异，21世纪诞生的幼儿被形象地称作“数字儿童”。数字教育资源以其独特的魅力和优势，正逐渐成为他们成长过程中不可或缺的一部分。这些资源以独特的优势正在逐步改变传统幼儿教育模式，将幼儿带进数字化的学习和生活空间，使他们能在数字空间进行体验和创新，只要有网络接入，就可以随时随地使用资源[1]。这种新型教育方式不仅拓宽了幼儿的认知与视野，也让他们能更好地适应未来的数字化社会。

　　1. 幼儿数字教育资源类型

　　幼儿数字教育资源是指能促进幼儿发展的各种数字化素材的总称，主要包括文本、图像、声音、动画和视频等[2]。幼儿教师可根据不同媒体的呈现形式，利用搜索引擎和社交网络等途径获取所需资源。幼儿数字教育资源各具特色，相互补充，共同构成了幼儿数字教育的丰富资源库。根据不同标准，幼儿数字教育资源可分为若干类别。按照信息呈现方式分类，幼儿数字教育资源主要包括以下五种类型。

　　1.1 数字化音频资源

　　数字化音频资源以声音为主要呈现形式，包括儿歌、故事和语音教学等。这些资源不仅有助于幼儿建立语言基础和听力理解能力，还能通过声音变化和节奏激发幼儿学习兴趣和情感共鸣。常见的数字化音频资源可在“儿歌多多”“贝瓦儿歌”“喜马拉雅儿童”等应用中找到。

　　1.2 数字化视频资源

　　数字化视频资源通过图像、动画和声音的结合，为幼儿提供更为生动和直观的学习体验。例如，教育动画片、教学短片和互动视频等，都能有效吸引幼儿注意力，帮助他们更好地理解和掌握知识。这些资源在“宝宝巴士”“熊猫博士”“洪恩”“小伴龙”“伴鱼”等应用中可轻易获取。

　　1.3 数字化图像资源

　　数字化图像资源包括视频插图、教学软件中的图形界面以及专门的图片库等，以直观、形象的方式展示信息，有助于幼儿理解和记忆知识。这些资源在“MAKA”“幼师口袋”“堆糖”等应用中可以找到。

　　1.4 数字化游戏资源

　　数字化游戏资源是利用数字技术和游戏机制设计的幼儿游戏，如益智游戏和体感游戏等。这些游戏既具有娱乐性，又蕴含教育价值，能让幼儿在玩耍中学习和成长。这类资源可通过专用应用与幼儿进行互动，如“叫叫绘本”（语言游戏）、“OKMATH”（思维游戏）、“小小运动家”（体感游戏）和“洪恩小画家（绘画游戏”）等。

　　1.5 数字化互动教育资源

　　数字化互动教育资源包含各种互动教育软件和在线学习平台等，通过触摸屏、鼠标等交互设备，让幼儿能够主动参与学习过程，与数字教育资源进行互动，提高学习效果。这些资源可从“希沃白板”和“幼师贝壳”等应用中获取互动式课件，也可以使用“AR TOUR OCEAN”“ARvid增强现实”和“Rakugaki AR”等开展AR互动。

　　2. 幼儿数字教育资源的开发路径

　　幼儿数字教育资源的开发是一个多元化且富有创新性的环节，要求幼儿教师与幼儿共同合作，从而创造出既有趣又富有教育意义的资源，具体路径如下。

　　2.1 以教育需求为导向，明确幼儿数字教育资源的表现形态

　　教育需求是指个人、家庭或社会在一定时期内对教育所产生的期望和要求。对于幼儿数字教育资源的开发，深刻理解并把握这一需求至关重要。幼儿期是个体成长中至关重要的阶段，此时孩子们正处于感知动作和前运算阶段，主要通过直观感知和实际操作来探索和理解周围的世界。因此，幼儿数字教育资源的开发必须适应幼儿身心发展需要，关注幼儿的发展目标与水平，考虑幼儿自然生长规律、生活经验及兴趣，以激发幼儿学习的主动性，确保资源的形式和内容都能满足孩子们的教育需求。此外，幼儿数字教育资源的开发要注重个性化，适应不同孩子需求，设置不同路径和难度等级，建立自信心和成就感。

　　2.2 以虚实融合为重点，创新幼儿数字教育资源的呈现方式

　　虚实融合技术是指将真实的现实物体（场景）与数字化虚拟物体（场景）通过实时渲染的方式融为一体，常见的虚实融合技术有增强现实（AR）和虚拟现实（VR）。幼儿数字教育资源的开发可以借助这些技术将抽象概念具象化，让幼儿在活动中探索和学习，创造更加真实、生动的学习环境，提升幼儿的活动体验。例如，使用AR技术让幼儿在阅读绘本故事时看到故事情节，在现实中灵活运用，或者通过VR技术让幼儿沉浸在海底世界，直观地学习海洋生物知识。这种创新的呈现方式注重资源的交互性和可操作性，使幼儿能够积极参与其中，实现主动学习。

　　2.3 以人机共创为亮点，开展幼儿数字教育资源的自主研发

　　人机共创是一种新型的教育资源开发模式，依赖于人工智能技术，特别是生成式人工智能（AIGC），将教师、幼儿和智能系统有机结合。在这种模式下，人工智能技术不仅在大数据分析和模式识别上展现出独特优势，还能根据幼儿的学习行为、兴趣爱好和能力水平等多源数据进行精准分析，深入理解每个幼儿的具体需求和偏好。随着人机共创模式的应用，教师和幼儿在教育资源开发和优化过程中的角色发生变化，幼儿不再是被动接受者，而成为主动参与者。在这种模式下，教师、幼儿和智能系统可以共同参与教育资源开发过程，形成多元化、开放性的教育资源生态系统。通过优化教育资源配置和提高利用效率，有助于减少浪费，为教育领域的发展拓展更广阔的可能性。

　　3. 幼儿数字教育资源的应用路径

　　幼儿数字教育资源的应用需要以主观、客观的真实场景为基础进行考量，合理、高效地利用数字教育资源，具体应用路径如下。

　　3.1 创设人工智能的数字化环境

　　创设人工智能的数字化环境意味着需要利用人工智能技术，优化和丰富幼儿数字教育资源的应用环境，为幼儿营造充满数字科技的氛围。许多幼儿园在课室和功能室配备了多媒体设备，应用电子白板、触控一体机、打印机和视频监控等不同的数字化、智能化设施，园内实现了全网覆盖，多途径优化数字教育的环境。

　　未来课室作为一种人工智能课室，融合了前沿的教学理念及AI、大数据、声光特效等前沿技术。例如，声光特效等技术的运用，为孩子们创造了一个充满趣味和创意的学习环境。在虚拟现实中，孩子们可以身临其境地探索宇宙、海洋等未知世界；在增强现实中，他们可以将课本上的知识转化为生动有趣的互动体验。这样的学习方式不仅激发了孩子们的学习兴趣，也提高了他们的学习效果[3]。

　　此外，幼儿通过佩戴智能手环，能在教室区域内自由探索，随时获取与运用课室中的数字教育资源，进行沉浸式、互动式的数字化学习活动。例如，上海市松江区实验幼儿园引进的智能手环可实时采集幼儿户外运动数据，包括运动步数、时长、心率、卡路里等。教师可通过手机应用实时查看，了解幼儿运动状况。教师根据手环数据，了解幼儿运动习惯和体能状况，制订个性化运动计划。同时，这些数据也为教师调整课程内容提供了依据，使课程设计更科学、合理。智能手环引入后，幼儿运动效率显著提升，原本不感兴趣的孩子也积极参与活动，运动氛围更加浓厚[4]。

　　3.2 开展交互应用的数字化教育

　　交互应用的数字化教育以多媒体、互联网和人工智能等技术为基础，运用AR体感互动、VR、人机交互等技术开展智能教育活动，探索新型互动体验方式，让幼儿在活动过程中实现与场景、同伴和教师的实时互动。在交互应用的数字化教育中，教师可以运用各种数字工具，如智能教学助手，活化数字教育资源，培养孩子们的自主学习能力、协作能力和创新思维。

　　例如，幼儿向AI讲述故事，AI实时转化为简笔画或相似图画，引导幼儿创作完整情节，降低了视觉叙事难度。又如，以AI生成画面为灵感源，激发幼儿探索更多可能性。当幼儿描述一个勇敢的骑士与恶龙战斗的场景时，AI可能会画出一个骑士挥剑斩龙的瞬间，这个画面会激发幼儿继续想象骑士的装备、恶龙的形态以及战斗环境的细节，丰富故事，增加活动乐趣，给幼儿带来成就感。同时，运用微信、QQ等应用的图像识别技术，让孩子们识别眼前的事物，并打开与之相关的资料和视频，使孩子们随时随地就能开展小组探究或者个别探究活动。

　　此外，通过智能语音交互，如小度机器人、天猫精灵等，幼儿可以语言对话的交互方式实现信息查询、资料搜索和影音娱乐等功能，成为许多幼儿获取信息的最佳拍档。

　　例如，北京市丰台区第一幼儿园积极引入京师沃智能软件系统，在《守株待兔》故事讲解中，利用AI技术将图形动画、声音特效与复杂的语言句式巧妙融合，成功将原本单调的故事内容转化为富有趣味和吸引力的互动体验。通过AI技术的引领，幼儿们能够在生动逼真的语境中深刻领悟语言的深层含义，并模仿其表达方式，从而有效拓展和提升他们的语言应用能力[5]。

　　3.3 搭建集成共享的数字化平台

　　首先，搭建数字化集成共享平台的目的是整合各种数字教育资源，数字化平台能够把园所的电子文档、照片、录音、视频进行系统化梳理与维护。通过构建园所数字化平台，不仅能促进优质资源在园内的互惠共享，还能帮助园所进行资料留存和梳理，形成教师专业成长的可持续资源，让资源库在园所内部发挥最大功用。

　　例如，2023年11月2日至3日，由中国学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会主办的“学前教育评价管理机制建设研讨会”上，温州市学前教育指导中心分享了“云慧玩：优化‘课程－评价’互证互进的创新实践”的专题报告。温州市“未来教育”体系推动“学前三朵云”作为学前教育区域智能化管理平台。该平台包含“云呵护”“云慧玩”“云管家”三大模块。“云呵护”整合数据，实现循数管理，保障幼儿健康；“云慧玩”构建智慧教学空间，涵盖观察记录、课程资源等九大方面，提供观察评价的有效数据支持；“云管家”实现后勤服务数字化管理，包括档案云管理、维修云报告等功能，提升后勤管理效率。平台通过“一平台、三场景、多应用”策略，打破数据壁垒，实现数据全面整合，推动幼儿园管理从经验向数字化转变[6]。

　　其次，集成共享的数字化平台可以方便家长和幼儿随时随地获取所需的数字教育资源。通过数字化平台自动采集相关教育数据，使家长及时获取并反馈幼儿在不同场域的行动轨迹，推动精准诊断协同需求，及时调整教育方案和策略，最大限度提升教育实效。

　　最后，数字化平台为家长和教师提供了高效便捷的沟通渠道，破除了不同主体在现实世界面临的沟通困境，以便及时进行信息传递和交流互动，各方融合育人意见，有针对性地开展协同工作。通过这个平台，幼儿可以方便地获取到各种资料，还可以与其他小朋友进行在线交流和合作。同时，幼儿教师也可以在平台上发布任务，实现线上线下教育的有机结合[7]。

　　4. 幼儿数字教育资源的使用建议

　　随着科技的发展，数字教育资源在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。然而，如何有效地利用这些资源促进幼儿的发展，成为幼儿教师需要关注的问题。以下是关于幼儿数字教育资源的使用建议。

　　4.1 利用幼儿数字教育资源优化教育活动

　　幼儿园须结合学期计划、月计划和周计划，制定数字资源融合的教育活动方案，确保教育活动质量。在使用数字教育资源时，要注意保护幼儿的视力和听力，避免过度依赖电子产品，培养幼儿的数字安全意识。此外，幼儿教师须利用信息技术手段结合数字资源的使用情况，观察与记录幼儿在活动过程中的表现，分析幼儿在生活、运动、游戏、学习等各类活动中的发展情况，为教学过程和管理过程的优化提供数据支撑。

　　4.2 利用幼儿数字教育资源提升教研管理

　　幼儿园需要建立专门的教研团队，负责研究和开发适合本园的数字教育资源。此外，鼓励教师之间开展教研活动，分享数字教育资源的使用经验和教育案例，以更好地助力幼儿园打造园所的数字化平台，让教师学习不同的教研形式，探索适合本园的教研活动方法，同时也能帮助园所聚焦实际的教育问题，使教研源于教育、高于教育、指导教育，促进教师的专业成长。

　　4.3 利用幼儿数字教育资源丰富家园共育

　　幼儿园应积极推进数字教育资源的普及与应用，定期向家长介绍多样化的数字教育资源，如教育软件、在线课程和教育游戏等。同时，积极指导家长如何下载和有效利用这些资源，包括如何根据孩子的年龄和兴趣选择适当的资源，以及如何科学安排孩子使用这些资源的时间。此外，为增强教育的透明度和互动性，幼儿园应建立家长评估和反馈机制，使家长能够及时了解孩子在数字教育资源使用过程中的表现与进展，从而灵活调整教育方法与策略，促进孩子的全面发展。

　　结语

　　幼儿数字教育资源的开发与应用强调以教育需求为导向、以虚实融合为重点、以人机共创为亮点。在数字教育资源的开发与应用过程中，幼儿教师必须时刻关注教育的本质，确保技术的使用能够真正服务于幼儿的成长与发展。通过不断创新和完善技术手段、优化教育资源、加强家园共育和社区合作等方式，幼儿教师可以为幼儿的成长和发展提供更加优质、高效的教育支持。

　　参考文献：

　　[1]王声平,贺静霞.近二十年我国学前数字教育资源研究及其展望[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2023,36(5):30-42.

　　[2]王婧,王中华.幼儿园数字教育资源共建共享的研究现状、现存问题与优化路径[J].教育观察,2023,12(21):98-100.

　　[3]蔡迎旗,占淑玮,张丽莹.数字技术赋能学前教育可持续发展何以可能[J].教育研究与实验,2023(6):95-102.

　　[4]王冉冉.基于智能手环优化幼儿园运动游戏的实施[J].上海教育,2024(15):53.

　　[5]刘志月,王文敬,赵映明.人工智能技术支持幼儿园中班幼儿语言表达能力提升实践研究[J].基础教育论坛,2024(10):21-23.

　　[6]温州学前教育.专题报道｜温州学前“三朵云”登陆厦门，再次向全国介绍实践研究经验

　　[EB/OL].(2023-11-08)[2024-06-25].https://mp.weixin.qq.com/s/m52zyM4SwM04PXz0yFWBSA.

　　[7]李银花,景云.数字化赋能“家校社”协同育人的路径探索[J].教育探索,2024(2):26-30.

　　作者简介：陈嘉琪，硕士研究生，讲师，研究方向：幼儿园课程与教学。

　　基金项目：2022年广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会重点项目——数字赋能下学前教育专业学生数字素养培养的教学改革研究——以《幼儿在线教育资源设计与制作》教学为例（编号：2022K004）；2023年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）——数字赋能时代幼儿教师数字素养的体系建构和培养路径研究（编号：2023GXJK985）。