“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究——以大学英语为例

　　文/王国栋 温婷 成都大学

　　摘要：互联网时代的到来不仅改变了我们的生活方式，同时也改变了学生的学习方式，特别是在知识更新速度不断加快的今天，自主学习能力已经成为大学生必须具备的一项基本素质。如何培养大学生的自主学习能力成为高校应该研究的重要课题。本文以大学英语为例，探讨“互联网+”视阈下大学生自主学习能力的培养策略。

　　关键词：“互联网+”；大学生；自主学习能力；培养策略

　　引言

　　在2015年十二届全国人大三次会议上，我国首次提出了“互联网+”行动计划，在此之后“互联网+”逐渐成为研究热点，在这个过程中，“互联网+教育”也随之到来。在互联网时代，学生可以结合自身情况以及互联网的优势，应用现代信息技术手段以及信息分类选择信息内容，运用这些信息不断提高自身的英语水平以及英语素养，因此如何帮助大学生运用互联网技术提高自主学习能力就成为教师应该重视的问题。互联网是一把双刃剑，学生科学运用互联网技术不仅可以帮助其提高英语的听说读写水平，还可以使英语运用能力得到质的提升，但是如果运用不好，大量的信息反而会导致学生不知如何入手，影响学生的实际学习效果。

　　1. “互联网+”视阈下大学生英语学习过程中自主学习能力培养的重要性

　　1.1 有利于提升学生的英语应用能力

　　大学英语与高中英语相差较大，在大学阶段，学生所学英语主要与专业相联系，如商务英语、专业英语、医学英语等。这些英语都有一个共同的特点，那就是这些英语内容与学生日后的工作及生活有着紧密的联系，很多专业术语都会在学生日后的工作中应用，因此大学英语具有较强的实践性，不仅需要学生扎实掌握单词以及语法，同时还要求学生能够灵活地运用在日常生活中。而要运用到日常生活中就需要学生具备一定的“听、说”能力，不仅要会读会写，同时也能听会说。但是在我国存在一个普遍现象，那就是很多学生的英语学习是“哑巴英语”，能够看懂单词与文章，却很难做到日常对话交流，可在课堂上教师又没有足够的时间去帮助学生提高交流能力。互联网技术则可以使学生通过相关网站、APP进行查漏补缺，通过不断的交流提升英语运用能力，从而达到大学英语的实际目的。因此，在新时代背景下，大学生通过互联网技术提升自身的英语运用能力是时代发展的必然趋势，也是学生提升应用运用能力的有效路径[1]。

　　1.2 有利于弥补教育资源不平衡

　　多年的教学使我们不难发现，在大学英语教学课堂中，存在着很严重的英语教学资源分配不均衡问题，学生之间存在着较大的英语水平差异，这也是当前我国社会存在的现实问题。俞敏洪曾经做过一个调查，在调查中发现，在高考英语平均分中，农村地区学生英语平均分要比城市地区的学生低20分。对于农村出身的俞敏洪而言，对于学英语难有着深刻的体会。由于英语底子弱，他连续参加了三年高考才最终考上北大英语系。这些问题依然存在于今天的大学英语课堂中，由于每个学生的英语基础差别较大，所以很多学生在学习的过程中无法跟上教师的进度，并且这种落差感会逐渐导致学生对英语学习丧失兴趣，这不仅会影响学生的学习效果，同时也会影响教师的教学进度，因为作为一名教师必须要站在全局的角度去考虑，不能因为个别学生而放慢进度。互联网技术的到来使这个问题迎刃而解，这些英语基础差的学生完全可以运用互联网技术在课后进行查漏补缺，打好自身的英语基础，从而更好地跟上班级整体学习进度，在提高班级整体学习质量的同时促进自身英语素养的提高。因此“互联网+教育”有助于弥补教育资源分配不平衡的问题，可以使基础差的学生进行自我提高，也可以使基础好的同学更加熟练，因此在大学英语教学过程中培养学生的自主学习能力具有一定的必要性[2]。

　　2. “互联网+”视阈下大学生自主学习能力现状

　　2.1 缺乏自主学习意识

　　自主学习意识是确保学生开展自主学习的前提，但是现阶段很多学生并没有自主学习意识。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的一点就是我国的传统教学模式限制了学生的自主学习意识。在学生进入大学之前，每个阶段的学习都有父母及教师监督，在家中父母会循循善诱，通过严格的管理以及引导要求学生进行学习，而在班级中学生则会被动地接受教师传授知识，很多时候教师就是班级教学的主导，教师教什么，学生就学什么，教师要求什么，学生就达到什么，学生只需要完成教师的要求以及任务就可以取得良好的考试成绩。而在进入大学以后，学生则会进入一个新的环境，没有父母的敦促，也没有教师的要求，学习完全依靠学生自觉，再加上现阶段互联网技术的发展，很多学生养成了打游戏的习惯，经常与室友通宵进行所谓的“开黑”，虽然有着丰富的学习资源，但是却没有利用，而是运用移动终端去娱乐，完全没有自主学习意识，这也是现阶段培养大学生自主学习能力存在的主要问题。即使有一些学生具有自主学习意识，但是却缺乏完善的自主学习计划以及自主学习方法，也会导致学习效率低下，难以发挥互联网技术的优势。

　　2.2 自主学习缺乏反馈机制

　　科学的评价不仅可以帮助学生掌握正确的学习方向，同时也可以使学生及时调整学习方法、掌握正确的自主学习方法。但是现阶段很多学生在运用互联网进行自主学习的过程中，缺乏一定的目标以及反馈机制，经常是会的知识反复学习，不会的知识始终无法掌握，虽然看似具有一定的自主学习能力，却一直无法使自身英语水平得到提升，并且占用了大量的课余时间。与此同时，很多学生在运用互联网学习英语的过程中，主要是为了参加“四六级”考试以及英语期末考试，只有在这些时间里，学生才知道学什么、怎么学，但是一旦考试结束，学生好像又不知道该怎么样利用互联网资源去提高自己的英语水平。再加上互联网资源良莠不齐，虽然经过了30多年的发展，但是却一直无法保证信息的真实性，许多虚假信息混入其中，学生在运用互联网技术开展自主学习的过程中不仅要具备知识辨别能力，还要具有一定的资源收集能力，这些都限制着学生自我学习能力的提升与发展，因此完善的评价与反馈机制具有一定的必要性，高校应重视这些现实问题，为学生开展自主学习引导一个明确的方向，从而确保互联网技术能够发挥应有作用。

　　3. “互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养策略

　　3.1 构建英语学习环境，激发学生自主学习意识

　　在培养大学生自主学习能力的过程中，首先应该做的是激发学生的英语学习兴趣，只有学生在拥有英语学习兴趣之后，学生才会具有自主学习意识，从而运用互联网技术优势不断提高自身英语素养。而要激发学生的英语学习兴趣，就需要构建英语学习环境，通过环境的熏陶帮助学生逐渐感受到英语的魅力[3]。

　　要构建英语学习环境，教师可以从两个方面入手。一是在课堂上，教师可以利用大屏幕播放一些国外经典电影、电视剧，在学生观看完之后，教师可以鼓励学生进行配音挑战，根据自己的特点以及电影人物形象进行配音，营造良好的课堂学习氛围，使学生感受到英语的魅力所在，从而能够在课余时间利用相关APP以及网站提高自身口语能力。二是要通过课下时间来帮助学生营造良好的学习环境，这里教师可以通过构建英语角的方法来激发学生的英语学习兴趣，例如教师可以每个周五晚上定期组织英语角活动，鼓励学生随意交流讨论，讨论一些外国的风土人情、历史文化、建筑特点等内容，但是在交流的过程中要使用英语，使学生通过交流讨论逐渐对西方文化产生兴趣，当然教师也可以为大家介绍中国传统文化在国外的影响力，如每年春节澳大利亚、美国、英国等地都会创办中国节活动，在这个过程中教师可以引导学生思考如何用英语表达中国文化，激发学生的思考兴趣，同时也能够帮助大学生树立民族自信及文化自信，有效激发学生的英语自主学习意识。

　　3.2 搭建校园英语学习平台

　　上文中提到现阶段很多网络学习资源存在一定的虚假信息，这些信息在一定程度上会影响学生的自主学习效率以及自主学习效果，因此可以由学校出面，搭建校园英语学习平台，这里可以借鉴复旦大学英语教学部发布的“英语自主学习平台”。在2020年8月，复旦大学依托学校的elearning系统正式推出了英语自主学习平台。该平台从复旦大学国际化人才培养战略以及学生的实际学习需求出发，打造了一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的线上学习空间，目前已经发布了九大板块，其中包括线上一对一辅导、写作、视听、文学、翻译、医学英语、词汇、工具汇总等。在这个平台上，学生可以获得多模态的学习资源以及学习服务，可以参与一对一辅导，也可以观看微讲座以及工作坊，聆听优秀演讲以及参加英语学习接力赛等活动。因此相关高校可以借鉴复旦大学的线上平台，由相关英语教师构建关于“听说读写”等英语核心素养的学习板块，定期发布一些学习资源以及学习方法，使学生能够运用这个平台做到人人皆学、人人能学、时时可学的学习效果，从而有效提升学生的英语自主学习能力[4]。

　　3.3 开展翻转课堂提高学生自主学习能力

　　上文中提到当前很多学生由于多年的应试教育，已经缺失了自主学习能力，因此很多学生即使面对海量的网络学习资源，依然不知道如何入手，这里教师可以通过开展翻转课堂来帮助学生掌握自主学习方法，从而有效提高学生的自主学习能力[5]。翻转课堂是近年来很多中小学正在尝试的一种新型教学方法，主要依托线上学习平台以及互联网技术转变传统教学课堂，也就是将学习主动权归还给学生，教师在布置学习任务以后，要求学生自行学习，在学生完成之后教师则对重点知识进行二次讲解，在提高学生学习质量的同时有效提高学生的自主学习能力。大学英语教师也可以借鉴这一模式，例如教师可以在讲解新课之前通过学习通、钉钉等平台发布学习任务以及学习内容，要求学生结合教材熟悉陌生单词以及相关资料，在学生完成之后，教师则挑选学生讲解自己的学习结果，分享自己的学习方法以及学习发现，在这个过程中教师可以为学生介绍一些学习网站和学习APP，如查找单词可以通过扇贝单词、百词斩等平台，查找资料和阅读英语文献可以通过中国日报英文版，查找语法可以通过知乎、B站等平台，帮助学生了解如何自主学习，最后教师可以对本节重点知识进行讲解，或者是询问学生有没有其他疑惑，可以通过线上学习平台以及现象帮助学生进行解惑，从而有效提高学生的自主学习能力。

　　3.4 改进考核评价方式

　　科学的考核评价有助于引导学生开展自主学习，在传统高校考核评价过程中，主要依靠学生的日常获奖情况以及期末考试情况进行考核评价，这就导致很多学生只有在期末考试的时候才会开展自主学习，因此要打破这一情况就要改变评价方式，可以结合学生的自主学习过程制定考核方式以及考核方法，从而有效引导学生开展定期学习，例如扇贝单词、百词斩等单词软件都有每日打卡功能，教师可以鼓励学生根据自己的情况制定每日学习目标，在完成目标以后将打卡图片上传到线上学习平台，同时可以鼓励学生每周写一篇作文，作文的文体不限、单词数量不限，在完成写作后上传到学习平台，教师则需要根据学生的上传内容进行打分以及指出其中存在的错误，在期末的时候将学生的打卡情况也纳入考核范围。如此一来每日的单词打卡可以有效提高学生的词汇量，而每周作文可以有效提高学生的写作能力以及写作语法运用能力，帮助学生养成科学的英语学习习惯，从而达到培养学生自主学习能力的目的。因此相关教师要认识到考核评价的重要性，通过改变考核评价体系引导学生运用互联网优势进行英语自主学习，为可持续学习以及终身学习的习惯奠定基础。

　　结语

　　综上所述，在互联网背景下，今天的学习已经能够打破空间、时间、地点限制，培养学生的自主学习习惯不仅是时代发展的必然趋势，也是推动高校健康发展的必然要求，因此高校要认识到培养学生自主学习能力的重要性，通过营造英语学习环境、搭建校园英语学习平台、开展翻转课堂、改变考核评价机制等方法，帮助学生养成自主学习习惯，提高自主学习能力，从而更好地适应时代发展，通过互联网的优势不断提高学生自身素养、自我探究能力以及自主学习能力，为日后走上职业道路奠定扎实的基础。

　　参考文献：

　　[1]李芳,李俊丽.“智教”+“慧学”模式下大学生英语自主性学习能力培养策略探究[J].长江丛刊,2019,(7):87-88,155.

　　[2]李冉,李媛.网络环境下大学生自主学习能力培养的研究与对策[J].长江丛刊,2022,(22):125-127.

　　[3]朱林芳,李前锋,冯倩雯.“互联网+”视阈下大学生自主学习能力研究——以财经类院校为例[J].高等财经教育研究,2018,21(4):15-23.

　　[4]韩斯铭,刘晓容,吴慧妍,等.混合学习视域下大学生英语自主学习能力与学习策略培养研究[J].现代英语,2020,(16):102-105.

　　[5]李天祺.“互联网+”视域下应用型本科院校大学生英语自主学习能力培养策略研究[J].英语广场,2022, (23):62-66.

　　作者简介：王国栋，硕士研究生，助教，研究方向：语言研究、英语教学；温婷，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学、教育国际化。

　　项目基金：成都大学儿童友好城市建设研究院课题项目——儿童友好城市背景下中美儿童生命教育的对比研究（编号：2022ETYHCSJS17）。