核心素养下小学语文高年级阅读能力提升策略研究

　　王 莹

　　在核心素养的背景下，随着语文课标的改革与更新，对现阶段小学生的能力水平、综合素质等要求越来越高。阅读作为小学语文教学过程中的一个重要构成部分，它不仅培养了学生良好的语文素养，而且提高了学生的语文综合能力。人们对阅读的关注度也越来越高，教育工作者也意识到如果学生想要适应如今大环境下语文学习的新趋势，阅读能力的提升必然迫在眉睫，尤其是处在重要衔接学段的高年级。基于此，本文以核心素养为导向，对提升小学语文高年级阅读能力的策略进行了研究，以培养其阅读素养，优化其阅读方式，提高其阅读水平，来促进其语文核心素养的提升，为其全面发展锦上添花。

　　众所周知，阅读是小学语文教学中非常重要的一环，有着不可替代的地位，起着举足轻重的作用。而在核心素养视角下，对语文的综合能力要求更显具体和全面，阅读则是学生展现自己语文核心素养的集中体现，对学生的全面发展具有重要意义。对于小学高年级学生来说，他们正处于知识积累和能力提升的关键时期。因此，以核心素养为出发点和落脚点，围绕小学语文高年级阅读能力如何提升，解决当下高年级阅读存在的问题，找到最佳、最优的提升策略，进而助力提升小学语文高年级学生的阅读水平。

　　1 小学语文核心素养的内涵、作用和意义

　　1.1 内涵

　　核心素养理念的提出是教育面向未来、教育改革的重要一环。它不仅是对现代教育理念的探索，让学生得到全面的发展，提高自身的综合素质与核心竞争力，成为具有创新精神和实践能力的新时代人才，而且学生在接受教育的过程中，更应具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，为其全面发展奠定坚实的基础。

　　小学语文学科根据其自身的学科特点，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中详细阐述了小学语文学科的核心素养，主要表现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。在小学语文的学习过程中，学生能够热爱、继承和弘扬中华优秀传统文化，拥有强烈的民族自信心、自豪感和爱国主义精神等，即为文化自信。在语言运用和思维能力方面，则要求学生能够正确规范使用语言文字，阅读一些叙事性作品，畅达、完整地表达出自己的感受和体会。在发展语言能力的同时，更要发展思维能力，激发并拓展学生的想象空间和潜能，让其想象、联想等方面得到质的提升。审美创造是在语言文字创造的情境体验中，让学生的情感有了进一步的升华，从而获得丰富的审美经验，打造正确的审美观念，形成健康的审美意识。文化、语言、思维和审美都是为了最终实现学生对语言文字的运用，这四个互相独立又互相交叉的部分共同构成了小学语文学科的核心素养。

　　1.2 作用

　　核心素养在小学语文的课堂上充分发挥了其“育人”功能，尤其在高年级阅读方面更具有不可忽视的作用。第一，提升学生语文学习效果。它帮助语文阅读教学明确教育目标，创设更真实的语言运用情境，对学生文化自信、思维能力、审美创造以及语言运用等综合素养进行培养，让学生能够更好地掌握语言文字知识，提高语文学习效果。第二，促进学生全面发展。核心素养的培养能够促进学生德、智、体、美全面发展，提高学生的综合素质。学生通过大量地阅读，来积累语言运用经验，夯实核心素养的基础内容，二者相辅相成，缺一不可。第三，培养学生自主学习能力。语文阅读对学生思维能力的要求比较高，在阅读中培养学生的自主学习能力，使学生能够主动学习、积极思考，为阅读习惯的养成奠定基础，从而提高学习效率。

　　1.3 意义

　　核心素养是当下教育的“基因”，它不仅关注了人的内在品格和能力，还强调了把书本上的知识转化成学生身上的“必备品格”和“关键能力”的过程。虽然这是一个深加工的过程，但它却是一个增值的过程，它的重要性不言而喻，它培养学生与这个日新月异的社会相匹配、生活和学习中不可或缺的能力，当你在竞争日趋激烈的环境下，面对问题与挑战时，能凭借自身独特的竞争优势应对自如，脱颖而出，这都对学生的全面发展和未来的职业生涯具有深远的影响，除此以外，它还可以推动教育的创新和发展。因此，在现代教育中，我们应当将核心素养的培养放在关键、重要的位置上。

　　2 现阶段小学语文高年级阅读中存在的问题

　　2.1 学生语文基础知识不牢

　　每个学生的学习水平和能力都各不相同，因此在语文学习上会存在一定的差异性。部分学生对于语文的基础知识掌握不牢，在识字上有一定的困难。因为识字量不够，因此，对于这些学生而言，在学习阅读时能完整地读完一篇文章便十分不易。

　　在高年级阅读过程中，理解能力越发至关重要。而对于识字有一定的积累量，但是理解能力不足的学生来说，阅读文章时遇到的某些陌生词语或者有点难理解的句子时，对于这部分学生而言，这就是阅读中的障碍了，他们对阅读文本内容的理解不够深入，对于文本中的深层次含义和作者的写作意图理解不够透彻，无法准确理解文章的主旨和内涵。然而，随着年级的逐年升高，高年级阅读难度的加大，这部分学生就会从能够几乎读懂一篇文章变成只能读懂阅读中的几个自然段落了。可见，语文基础知识不牢会影响阅读中的理解能力，从而造成阅读水平无法提高。

　　2.2 学生阅读兴趣不浓

　　现阶段，学生在语文学科上更喜欢简单、轻松的习题抑或对基础知识题更有充分的兴趣，反之对于阅读，由于文字较多，内容枯燥，形式单一，大部分学生的阅读兴趣自然下降。

　　而在课外阅读方面，学生专注阅读的时间更是寥寥无几。学生的课余时间几乎都忙于兴趣爱好、辅导班的学习，即使真正的休息，学生更多地会选择玩手机、电脑等电子产品进行身心娱乐的放松，而不是选择读一本自己感兴趣的课外书来放松自己的头脑。因此，学生课外阅读的时间少之又少，而学生对课外阅读的兴趣也是不足，加上缺少正确的引导和指导，导致学生缺乏阅读动力，因为阅读量很少，阅读视野狭窄，所以，大部分学生无法养成良好的阅读习惯，这不仅影响了学生阅读能力的提升，也对其语文学习的整体水平产生了负面影响。

　　2.3 阅读教学方法单一

　　尽管课改如火如荼，但是部分教师仍没有改变自身阅读教学的旧观念、旧模式，阅读教学方法过于单一，过于注重知识的教授，而轻视了学生阅读能力的培养。这种以灌输为主的教学方法，不利于调动学生的学习积极性，也无法满足学生个性化的学习需求。对于这样的阅读教学，学生的注意力无法长时间停留在阅读的课堂上，教师在课堂上只向学生进行“读、问、答”环节，是不能够在高年级阅读中培养学生核心素养的。

　　2.4 阅读教学缺乏系统性和技巧性

　　在实际教学中，阅读教学往往被碎片化地插入到各个单元的教学中，缺乏整体规划和系统安排。这导致学生在学习过程中无法形成完整的阅读体系，也无法在持续的阅读实践中提高自己的阅读能力。

　　除此以外，部分学生在阅读中缺乏有效技巧。如朗读速度慢、抓不住重点、不能有效提取信息等。这些问题影响了学生的阅读效率和理解能力，需要教师在教学中适当加强阅读技巧指导，帮助学生掌握有效的阅读技巧，让学生爱上阅读，体会阅读带来的快乐。

　　2.5 家庭与社会环境影响

　　除了学校教育之外，家庭阅读环境对学生的阅读能力发展也具有重要影响。部分家长缺乏对孩子阅读的培养和引导，家庭整体环境缺乏阅读资源和阅读氛围，无法为孩子提供良好的阅读环境，导致学生在家庭中无法进行有效的课外阅读和练习。而在社会环境中，一些不良信息和网络文化的冲击，也对学生的阅读产生了一定的诱惑和负面影响。

　　3 核心素养下小学语文高年级阅读能力提升策略

　　核心素养不是外在于学生的知识符号，而是长在学生身上的品格能力，它是通过学生进行的学习活动慢慢形成的。在小学语文高年级阅读教学中，学生的自主性、主观性、能动性、独立性越来越明显，就越来越有助于核心素养的形成。因此，以核心素养为出发点和归宿点，提出了以下小学语文高年级阅读能力提升策略。

　　3.1 激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

　　（1）创设良好的阅读环境和氛围

　　学校应重视并创设良好的阅读环境，为学生提供丰富的阅读资源。比如，校内的图书馆应及时开放，班级应建立小小图书角，定期更新图书资源，让学生在有充足的阅读资料的同时，还能了解到最先进的知识文化。在学校，学生就拥有了相应的阅读场所，这样才能让学生在轻松、愉快的氛围中爱上阅读，激发自身的阅读兴趣。

　　（2）举办丰富多彩的阅读活动

　　学校可以定期举办相关的阅读活动，比如读书节、阅读日、阅读分享会、读书比赛、亲子读书活动等，让学生在潜移默化中点燃自身阅读的兴趣之火，让阅读成为学校生活的一部分。

　　（3）引导学生阅读选择自由

　　教师应根据不同年龄段的学生的不同特点，甚至是每个人阅读的喜好与阅读需求，为学生提供个性化的阅读书籍选择指导，推荐给学生属于自己的阅读材料，让学生产生一定的选择意识，多从自己喜欢的阅读类型或者书籍系列入手，提高自身的阅读动力，鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，这样学生在自己热爱的阅读领域才能产生一定的成就感，随着时间的积累，更能强化阅读意识。

　　（4）培养学生良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯是提升阅读能力的基础。教师应引导学生做好每日、每周或者每月的阅读计划，内容包括定时阅读、阅读量、阅读时长、阅读后做好读书笔记、与他人分享阅读体会等。多督促学生走进阅读世界，多关注学生的阅读进度，多帮助学生提高阅读质量。

　　3.2 改进教师教学方法，拓宽学生阅读渠道

　　（1）与多媒体技术的有效结合

　　教师应不断学习小学语文相关知识，了解当下学科要求学生具备的能力素质，把握核心素养的方向，牢记小学语文课标的宗旨，改进自身的教学方法，让自己传输给学生新的知识能力点，注重高年级学生阅读能力的培养和提高，真正地激发出学生阅读的积极性和主动性。小学生的思维正处在由形象向抽象发展的关键阶段，教师在阅读的教学中应采用多元教学法，而非传统、单一、枯燥甚至是无聊的阅读教学模式。教师应将多媒体技术充分利用，将多媒体技术与教学活动有效结合，让学生不再受文字的束缚，在多媒体技术的帮助下，走进丰富形象的画面，从而增强学生自身的发散思维的能力。这不再是简单地激发学生阅读兴趣的手段，而是能更好地补充阅读教学中信息文本的缺失，调动学生的感官，从无声变有声，这样才能让学生全身心地投入到阅读中。可见，教师的阅读教学方式在整个阅读教学中的重要性不言而喻，教师绝不能忽视阅读教学的重要性，杜绝在阅读教学中有应付心态。

　　（2）整合教材资源和课外阅读材料

　　教师应充分挖掘教材中的阅读资源，系统规划阅读教学。同时，结合课外阅读资料，将课内课外有效整合，让学生在阅读中不断地丰富、巩固知识，开阔自己的眼界，提高阅读能力。

　　（3）利用信息技术拓宽阅读渠道

　　随着网络技术的发展与普及，小学高年级学生对于信息技术都有一定的了解。教师可以引导学生，利用网络平台，找一找教师推荐的相关课外阅读，进行大量的电子书阅读。但是，值得注意的是，教师还应关注学生在网络世界的安全问题和健康问题，督促学生注意用眼健康，预防网络成瘾，从而养成良好的网络阅读习惯，在网络书籍的天空中尽情翱翔。

　　3.3 加强阅读方法指导，夯实阅读能力基础

　　（1）注重精读与泛读相结合

　　在核心素养的导向下，小学语文高年级阅读的目标不再是简单的语言文字的积累学习，而是在教学活动中要让学生更多地去体会文字语言的表达、情感的抒发等，这就需要教师在阅读讲授中，根据阅读材料进行精读与泛读的结合。在需要深入细致地阅读时，可以选择精读，着重理解文章的主旨和揣摩作者的写作意图、情感表达，让学生掌握精读的阅读技巧。反之，如果只需在阅读中广泛涉猎课外知识、扩大知识面和阅读视野，便可以选择泛读。将精读和泛读有序有质地结合，才能做到既注重深入理解文章内涵又注重拓宽阅读视野。

　　（2）培养学生的阅读策略

　　阅读策略主要就是指学生在阅读的过程中，所采用的一些阅读方法和技巧。教师在讲授这些方法和技巧时，应结合具体的阅读材料来进行反复练习，让学生能够在多变的阅读习题中逐渐找到解决该类问题的窍门，学会根据阅读的实际情况进行举一反三，灵活运用。比如最常见的阅读策略有预测、提问、概括、推理等。教师在阅读过程中的提问，应该具有思考性，从而去培养和锻炼学生的思维能力，让学生大胆地表达自己的看法和见解。由于课堂上时间有限，所以，教师在讲授阅读之后，可以鼓励学生进行阅读之后的思考，比如指导学生写一些读书笔记，课下做好阅读批注，将自己欣赏的地方圈、点、勾、画等，学会对阅读进行归纳和总结，形成自己独一无二的阅读知识体系。好的阅读策略能够让学生在阅读时事半功倍，提高学生的阅读效率，更好地打开阅读的大门，提升自身的语文学科核心素养。

　　（3）夯实高年级阅读能力基础

　　高年级阅读能力基础主要有词汇的积累和运用、阅读的速度、阅读的理解力等。对于小学高年级学生而言，除个别学生识字、识词量不够外，基本都可以通过阅读中的陌生词汇、优美词句、精彩语句等来积累、扩充自己的词汇库，提高自己的语言表达能力。而阅读的速度方面，教师则可以通过训练学生大量阅读以及计时等方式，让学生集中注意力去进行阅读，而不是闲散、懒惰、随意地阅读，这样在有限的时间内，长时间地、多次训练，学生才能慢慢提高自己的阅读速度，再结合自己所掌握的相应的阅读策略，才能在阅读中准确、快速地把握其主要内容，真正地做到又快又好。

　　小学高年级学生还存在一定的理解能力不足的问题，所以，教师应通过多样化的教学活动，对学生的阅读理解力进行训练，多做一些相关的理解题和小测试，在结合阅读策略的基础上，为学生阅读理解提供思路与方向，从而跟随核心素养的脚步，将自身的阅读理解进行提升，在阅读的世界不再迷路。

　　3.4 深化阅读素养，培养审美情趣

　　（1）深化阅读素养

　　教师应注重深化学生的阅读素养，包括阅读习惯、阅读品位、阅读鉴赏等方面。阅读素养的深化离不开广泛的阅读实践，教师应引导学生多看、多读、多思、多想，通过阅读不同类型的文本，如小说、散文、诗歌、戏剧等，拓展他们的阅读视野，丰富他们的阅读经验，还可以通过阅读经典著作和国内外的优秀文学作品，提高学生的文化素养和审美水平。

　　此外，教师还可以强化学生进行读写结合。读写结合是提高学生阅读素养的有效途径。教师可以让学生把在阅读的海洋中所汲取的营养、所学的作者的表达方式与写作技巧，写入自己的文章中，加深印象，从而提高自己的阅读素养。

　　（2）培养审美情趣

　　小学阶段是学生构建审美观的关键时期，高年级学生心智逐渐成熟，对于审美，更具有自己独到的见解。在阅读的过程中，教师应引导学生鉴赏阅读文本，欣赏文学作品中的美，如语言美、意境美、情感美等。通过欣赏文学作品中的美，让学生去感受文学作品的魅力，形成对文学作品的热爱与向往。通过阅读不同类型的文本，培养学生的审美情趣、审美能力和审美鉴赏力，助力学生养成较高的审美品位与正确审美观。但在阅读教学中，我们应当尊重学生的个体差异，引导他们形成自己独特的审美观点，学会分享自己的审美感受，增强创造美的能力，通过不同的文化魅力，打造学生独特的审美观念。

　　3.5 构建多元的评价、反馈体系

　　（1）建立阅读评价体系

　　阅读评价是提升学生阅读能力的重要手段。学校应建立科学的阅读评价体系，这包括阅读过程评价和结果评价以及学生之间的自评与互评。在阅读过程评价中，教师应关注学生的阅读过程，对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读态度等进行评价，帮助学生形成良好的阅读习惯和方法。在阅读成果评价中，教师应根据学生的阅读成果进行评价，包括阅读笔记、阅读报告、读后感等。通过评价学生的阅读成果，了解学生的阅读情况，为学生提供有针对性的指导和帮助。在学生自评与互评中，教师应鼓励学生进行自评和互评，让学生在评价中反思自己的阅读行为和成果，提高自我认知和自我管理能力。通过以上一系列的综合评价，才能真正了解学生的阅读能力和水平，从而为下一步的教学提供有力的证据。

　　（2）及时给予反馈与指导

　　教师应及时给予学生阅读反馈和指导。在阅读评价中，教师应关注学生的优势和不足，提出具体的改进建议。在通常情况下，课堂时间有限，教师做不到面面俱到，所以教师也可以用书写的方式或利用课余时间，将相应的反馈传递给学生，让学生加以改正，而不是只有语言上的指导，不在学生行为上做出改变。

　　3.6 重视家校合作的力量

　　学校在积极打造良好的阅读环境，营造书香阅读氛围的同时，更要注重家校合作，教师要多和家长交流、沟通，让家长及时了解学生的阅读情况，让家长也能积极配合，在学生的闲暇之余，在家中也能为学生提供适宜的阅读环境，让家长和学校共同为学生的阅读创造条件，提供支持与帮助。让学生在耳濡目染中去自主选择阅读，爱上阅读，养成陪伴学生一生的阅读习惯。

　　4 结语

　　综上所述，提升小学语文高年级阅读能力是一项艰巨、漫长的任务，它需要学校、教师、家长、学生等多方面的同心协力。以核心素养为向导，教师应激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；改进教师教学方法，拓宽学生阅读渠道；加强阅读方法指导，夯实阅读能力基础；深化阅读素养，培养审美情趣；构建多元的评价、反馈体系；重视家校合作的力量。只有这样，才能有效提高小学语文高年级阅读能力，让学生的语文核心素养的提升得到进一步的落实。

　　（作者单位：辽宁省凌源市四官营子中心小学）

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