情境教学法在初中语文教学中的应用
- 来源:知识文库 smarty:if $article.tag?>
- 关键字:情境教学法,初中,语文 smarty:/if?>
- 发布时间:2024-12-14 15:39
■ 李建强 王 苗
在初中阶段语文教学工作开展中,要充分发挥教材内容丰富、情感渗透力强的特点,应用情境教学法,生发学生真实情感体验,提高阅读教学综合育人品质。现从情境教学法应用于初中语文教学的适用性分析入手,浅谈情境教学法的特征,分析当前初中语文教学存在的主要问题,并以此探索在初中语文课堂如何应用情境教学法,提高语文教学综合品质。
新课标多次强调情境教学的重要性,以新课标为指引语文教学工作的落实,要在真实情境中引导学生积极进行语言实践,提高学生语言文字运用能力。以核心素养育人理念为指引,在初中语文教学工作开展中,还要让学生在品读语言的同时,鉴赏其中蕴含的情感,促进学生个性化阅读体验养成。结合初中阶段学生身心成长的特点,有效应用情境教学法,对培养学生美好品德,塑造学生健全人格,促进学生核心素养发展具有十分重要的意义。
1 情境教学法在初中语文教学中的适用性分析
情境教学法主要是指从教学实际出发,根据课文内容、课程目标,并立足学生实际生活创设的以学生为主体、以具体情境为载体,帮助学生获得独特审美感受的有效教学场景。情境教学法是在建构主义理论基础上,延伸而出的一种综合性教育方式,情境教学法在初中语文课堂有极强的适应性。
1.1 符合课程标准对核心素养育人的新要求
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调要围绕核心素养育人,确定课程总目标,体现语文学科在学生价值观、品格、关键能力培养方面的独特价值。所以在初中语文教材中应用情境教学法,要能贴合学生兴趣需求,彰显语文学科育人特色,让学生在直观情境中表达运用,促进学生对语言高品质积累。情境教学法的落实还为学生学习体验提供了有利路径,可让学生在真实情境中有效参与,真正将语言实践、语文活动、任务导向有效衔接在一起,让学生获得真实学习体验,促进学生对文本内容深入理解,对文本中蕴含的情感因素有效把握,在日积月累中发展学生核心素养,促进学生独特审美体验形成。
1.2 有效彰显文本独特育人价值
情境教学法应用于初中语文课堂教学,不仅是顺应时代需要,促进学生学习发展的重要一环,同时也与语文学科本身特点相融合。情境本身是形象的、直观的同时也是开放的,学生在学习情境中会产生一些独特的感悟。围绕文本的特点主题,开展情境教学,可以加深学生对文本主题的理解,又能鼓励学生之间思维碰撞,让学生在对现实思考的同时,体现语文学科育人特色。让学生在语言交际中掌握沟通技巧,帮助学生夯实语言基础,引导学生清晰明了地表达自身情感。语文教材中所蕴含的一些精神观念、人文思想,也能在潜移默化中对学生产生影响。所以在初中语文教学中应用情境教学,可以实现德育、美育、智育的有机结合,对一些经典文学作品进行赏析,将其中蕴含的中华民族优秀文化、传统思想、道德价值观念有效传递。依托情境教学法的落实,让优秀思想在学生中间流动,实现以情动人,让学生走进语文,积极审美。给予学生学习探索的空间,打开语文学习的新视角,让学生在情境教学中感受语言世界的色彩斑斓。
1.3 情境教学可以丰富学生情感认知
中学阶段是学生身心成长的黄金期,青春期心理影响下的学生,既有独立的一面,又有敏感易受他人影响的一面。在这一阶段需要对学生进行正面引导,促进学生正确世界观、人生观、价值观树立。情境教学的开展,可以将语文教材中蕴含的丰富内容有效呈现,从亲情、友情、爱情、哲理等多方面给予学生有效的人生启迪。情境教学的运用,将教材中蕴含的丰富情感资源有效挖掘,可以让学生学会品味心情,感受亲情,将心底丰富思想感情有效释放。在有效的情境烘托下,还可以让学生进行情境演绎,给学生身心成长带来有益影响,改变学生对文字扁平化的认知。通过情境教学的开展,可以使一些抽象的内容变得更加生动,学生借助图形认知、画面渲染、音乐烘托,容易沉浸在学习氛围中,将学生学习热情有效释放,促进学生更好地走入文本,理解文本生发出独特的情感体验。
2 情境教学法的特征分析
情境教学法之所以在课堂上受到广泛关注,是因为情境教学法有独特的优点,对教学活动的开展、学生情感的融入及表达创新,都能提供非常广阔的空间。
2.1 形象直观
情境教学主要依托信息技术来推进,所以情境教学的应用带有形象、直观的特点。可以结合文本所描述的内容,最大限度地还原当时的外部环境,让学生在画面欣赏、音乐聆听中产生身临其境之感。通过有效的情境塑造,可以让学生在学习过程中真实可感,抑或是心中所想到的,都是围绕形象直观的情境而产生真实体验。情境创设得越鲜活形象,越能唤起学生的共鸣,再配合学生自身对文本的理解,可以让灵动的文字流淌学生心间,将其中蕴含的情感、思想、道理有效展示。情境教学的开展,能够为学生创造真实可感的直观情境,使课堂教学的效率显著提升。以课文《背影》为例,抓住父子情深这一主线,让学生进行情景剧的欣赏。配合文字的朗诵,镜头拉近父亲攀爬月台的细节,配合画面的推进、抑扬顿挫的语言表达,可以让学生在心底对父亲这一形象生发浓浓的爱。在直观情境中,让学生对全文的情感基调有效把握,可让学生学习融入感显著提升。
2.2 意境深远
初中语文课堂情境教学法的运用,不只可以将物象清晰直观地向学生呈现,同时通过情境的渲染,可以让课堂教学的意境有效延伸,学生学习思维的广度、深度也能有效拓宽。在具体的情境中,学生可以碰撞出思维的火花,加入创造、联想、再造,获得丰富的学习感受。所以情境教学的推进,既要激发学生想象力,还要体现意境悠远的特点,帮助学生形成独特的学习体验。以《烛之武退秦师》这一课为例,在情境教学开展过程中,教师可以将情境的营造与学生主体参与有效融合在一起,引入穿越剧的一些创作理念,让学生扮演相关的人物形象,亲自参与到说理辩论中。依托情境的创建,让学生学会站在不同的角度思考问题,结合情境内容,加强自我的理解。通过情境教学的开展,既要让学生认识到烛之武口才的非凡,更要培养学生敏捷的思路,提高学生表达的逻辑性。除了对这篇课文学习之外,教师可以融入一些社会现象,如公交车让座问题,让学生自选观点,代入角色有效辩论。这样的情境教学将文本理解、口语交际、创新表达、游戏互动结合在一起,让语文课堂的意境悠远,对学生学习成长的启发性价值也非常大。
2.3 学科交融
以新课标为指引,初中语文情境教学的推进,可体现语文学科特色,还要贴近学生日常生活,体现学科交融性优势,将语文学习向课堂之外有效延伸,促进学生对多学科知识融会贯通。基于有效生活情境的创建,让学生明白语文的情真意切,意远寓理,促进学生身心健康发展。在学习一些寓言故事、文言文、写景叙事抒情类文章时,教师都可以应用情境教学,设计直观生动的教学场景,并让学生融入多学科内容,进行恰当的延伸,为学生带来新鲜学习体验。以《散步》一课为例,除了从语文的角度让学生进行学习体验之外,教师可以让学生融入思政课堂上所学的一些理念,进行辩证性分析,还可以从地理、生物等角度探索散步路径的选择,讨论散步对身体健康的价值。通过跨学科融合育人,不断为学生带来新鲜学习体验,并唤起学生相应的生活记忆,鼓励学生说出自己的个性看法。
3 当前初中语文课堂教学存在的问题分析
初中语文教材涉及的问题丰富多样,对于激发学生学习兴趣,唤醒学生审美体验具有独特价值。质朴真诚的语言读起来比较轻松,但是其中涉及了议论、抒情、记叙等多种表达方式,要想让学生对其中的教育意义充分理解,还需要学生投入更多的感情,但当前在初中语文教学工作开展中,情境教学的推进存在重重困境。
3.1 情感渗透较为浅显
虽然当前很多教师在语文课堂上能够应用情境教学,引领学生走入文本所描述的独特场景,感受其中蕴含的真挚感情,但是在教学工作开展过程中,存在情感渗透较为浅显,学生对其中的情感特质缺乏深入理解等问题,还有很多学生在文本阅读中审美体验匮乏。学生只是对文本进行了机械模式化的理解,并不能从多个角度进行共情思考,极大地阻碍了学生语文素养的提升。
3.2 学生直观认知能力较弱
初中语文教学中引入情境教学,对学生直观认知意识有很高的要求。但进入中学阶段,学生受青春期心理影响,存在叛逆思想。还有很多学生在自我认知、自我意识等方面不够完善。学生与父母长辈存在一些矛盾摩擦,在生活中与父母缺乏必要的交流沟通意识。加之生活条件的逐步改善,使得一些父母对孩子有溺爱心理,导致很多学生对亲情等习以为常。所以在初中语文教学工作开展中,虽然教师创设了直观的情境,尝试唤起学生的共情,但是学生对情境的直观理解能力较差。学生在学习中存在感性大于理性的问题,而父母的一些教养方式也影响了学生思想情感的丰富性。学生感恩意识不足,在人际交往过程中缺乏主动性,还有一些学生沉迷网络世界,对于教师创设的一些情境认为稀松平常,教师设置的一些问题学生也不能主动思考,这些都削弱了情境教学综合效果。
3.3 学生缺乏思考的主动性
初中语文课堂应用情境教学旨在抛砖引玉,为学生创造一种自由舒适的学习场景,让学生可以融入其中尝试创新和创造。但当前在初中语文情境教学推进过程中,很多学生习惯于接受教师所创造的情境,对教师讲解的一些内容生硬地理解和记忆。学生对文本缺乏自由的思考,也不能提出一些创新且优质的观点。学生在整个学习过程中,既没有主动思考的意识,也不具备创新实践的热情,这种语文情境教学的推进显得平淡无波,不利于激发学生创造性思维。
4 情境教学法在初中语文教学应用的积极对策
初中语文教学工作的开展,要将文本蕴含的情感元素有效释放,还要通过教学情境的打造唤起学生心灵共鸣。所以,在初中语文教学中,有效应用情境教学,要关注学生思维特点。结合不同文本进行科学考量,为情境教学选择恰当支点,让课堂释放最优能效。
4.1 寻找教学支点,推进情境育人
在初中语文教学工作开展中,并非所有的文本都适用于情境教学。教师要在科学分析教学目标的前提下,结合不同的文本选择恰当的切入点,推进教学目标高质量达成。对于一些以亲情为主题的文本,就可以有效应用情境教学,唤起学生共情体验,让学生对文本主题有效理解的同时,应用情境教学这一方式助力学生意义建构,通过多种教学方法的交互应用,实现核心素养育人目标。
以《背影》一课为例,这是教材中的一篇经典课文,教学的核心目标在于让学生理解和感受父爱亲情。在这篇文章教学中,一条明线是作者流泪,文章出现了四次,这是情境教学的一个有效切入点,也是触动学生心灵的有效支点。教师可以让学生在细致审读课文的前提下,想一想四次落泪的原因是什么?尤其是对文中提到的,父亲迂腐且满含关心的叮咛,要让学生细细品读,反复品味。通过情境教学的推进,紧抓情感体验这一暗线,让学生对父子亲情、父子之爱、念父深情这种层层递进关系有效明确。依托情境教学,指导学生体会作者对父亲的复杂感情,其中蕴含的感动思念,要让学生细细品味。对于父亲这个身材肥胖、穿着黑布大马褂、深青布棉袍的背影,教师可以在大屏幕直接呈现出来。再结合电视散文《背影》中父亲买橘子的片段,让学生对父亲蹒跚的步伐,父亲努力攀爬月台的画面有效欣赏,配合文本的审读去寻找关于父亲的动作和外貌的细节描写,指导学生学会用细腻的文字呈现有效画面。整个教学节奏的推进可以适当放缓,给予学生品味的空间,让学生可以在阅读学习中品味以情动人,融入教师所创建的情境,触动学生心弦,让学生在有效读懂文义的前提下,达到情感共鸣的目标。
4.2 有效应用情境,巧妙创设问题
初中语文课堂教学情境的创建,既要为学生理解文本内容而服务,更要立足教学情境,巧妙创设有效问题,提高学生思维深度。让学生对文本所表达的深层次内涵有一个新的认知,这样才能将作者的巧思有效把握,也能不拘泥于教材,引导学生批判性看待问题。为了帮助学生打破思维定式,实现深度思考,在初中语文课堂情境教学应用的过程中,教师要善于立足已经创设的情境,恰当提出问题,让学生表达自己的观点。帮助学生打开语文学习的新思路、新视角,让知识的种子在学生心间落地、生根、开花、结果。
以《散步》一课为例,这是学生在日常生活中都经历过的一件小事,学生觉得非常熟悉,但是这篇文章在描述散步这件小事的同时,加入了作者自己的理解,所以在讴歌亲情、赞美尊老爱幼方面堪称典范。这篇课文情境创设非常简单,就是寻常人家一起外出散步。在情境创设完成后,教师可以让学生想一想这篇课文交代的散步时间、地点、人物。并让学生想一想为什么课文的人物出场顺序先是“我”?将两个寻常的点让学生有效探究,学生就能读出在散步这件小事中,“我”是发起人,更是中心人物,“我”在这个家中上有老下有小,身上更有责任。“我”感受到了母亲对我的爱、妻子对我的爱、孩子对我的爱。结合文章涉及的多个人物出场顺序,学生还能明白我们要爱护幼小的生命,也要善待衰老的生命。所以在尊老爱幼的基础上,文章表达的核心主旨是对生命的礼赞。读懂了这层含义后,教师可以让学生进一步来思考一下文中提到的那些矛盾点,很快,学生发现文章开头就有矛盾点,母亲本不愿意出来,但是“我”非要让母亲出来走走,还有在散步过程中选择大路还是小路。结合这两处矛盾点,教师可以进一步进行情境的延伸,这篇文章写作时作者的父亲刚刚离世不久,母亲长年照顾父亲,身体变得十分糟糕,加之父亲的去世,使得母亲生活失去目标,所以身体变得更加糟糕。在这样的背景下我选择陪母亲出来走走,照顾母亲的身体走大路,都变得顺理成章。同时,文章提到母亲现在很听我的话,就像我小时候听她的话一样,加上小孙子在旁边,也乖巧懂事,祖孙三代之间深厚的感情、尊老爱幼的传承,都通过行文得到有力的体现。这样的教学节奏下以情引文,以问促思,学生对文本的敏感性得到了显著提升,对文本主题的理解也达到了新的高度。
4.3 恰当延伸情境,关联现实生活
初中语文课堂情境教学的落实,需要发挥好教师的引导作用,让学生对情境进行有效的品悟,还要与学生日常生活相关联,以生活为基底,进一步加深学生情感体验。这样可以帮助学生更好地感恩生活,感恩父母,促进学生顺利度过青春期,也能让学生在意志品质多个层面获得有效启发,促进学生积极健康价值观树立。所以,在初中语文情境教学推进过程中,要让学生融情入境,学习理解,还要延伸现实生活,促进学生更好地感恩生活品位成长。
以《秋天的怀念》这篇课文为例,在情境创设的同时,教师不仅要让学生读出自己的理解,还要重视从情境向生活有效延伸,让学生明白在《秋天的怀念》中,作者并不单纯是为了让大家了解母亲有多么伟大,而是要真正明白母亲所说的“好好儿活”其中蕴含的深意。从而学会在面对有缺憾的生命时,也能活出自我,实现生命品质的另一种延伸。课堂上教师可以让学生结合《我与地坛》片段进行延伸阅读。学生明白了史铁生遭遇了下肢瘫痪这一重大人生挫折,他意志消沉。本文中作者在秋天里失去了母亲,所以他在秋天会怀念过去,而在怀念过去的同时,也想到了与母亲相处的点点滴滴,尤其是母亲对孩子的爱,而母亲一直到生命的最后浓缩为四个字“好好儿活”。这里的“好好儿活”可以让学生想一想“好好儿活”到底应该怎么活,让学生联系自己的生活日常,获得真实而自我的情感收获。教师也可以从旁给出引导,在这个世界上,有一些看得到的残疾,如手部、腿部因先天或后天造成的残疾。还有一些残疾是心理上的残疾,是对未来的恐惧,是对自我的放逐,是对他人的不恰当认知,进一步让学生思考应该怎样好好儿活,怎样活出尊严、活出自我。通过这篇课文的学习,要让学生对自己、对生命有一个新的思考,引导学生更好地珍惜当下,充实自我,活出生命应有的昂然与自信。
在学生对文本内容有效理解的前提下,教师还要抓住机会,让学生将自己内心的丰富感情诉诸笔端。鼓励学生结合对文本的理解,说出自己对亲情、对感恩、对未来的一些思考。这样的情境教学可以达到事半功倍的效果,也能真正让学生对课文内容吃透弄懂,从孩子的视角,让他们将自己对文本的感动与自身成长有效结合在一起,促进学生内化于心,外化于行。让学生以美的眼光采撷世间万物,懂得感恩图报,迎着阳光雨露,奋力向前奔跑。
总之,在初中语文教学中有效应用情境推进教学实践,要关注到文本内容和情境创建的有效对接,还要立足课堂,关注学生知识学习与实践能力的培养。所以,在情境教学开展过程中,教师要起好引导作用,立足课堂多重应用情境,促进学生深度学习品悟,鼓励学生关联生活进行反思,让语文课堂真正成为学生智慧成长的大舞台。
(作者单位:甘肃省兰州市榆中县清水驿学区)
