情境教学法在初中语文教学中的应用

　　■ 李建强 王 苗

　　在初中阶段语文教学工作开展中，要充分发挥教材内容丰富、情感渗透力强的特点，应用情境教学法，生发学生真实情感体验，提高阅读教学综合育人品质。现从情境教学法应用于初中语文教学的适用性分析入手，浅谈情境教学法的特征，分析当前初中语文教学存在的主要问题，并以此探索在初中语文课堂如何应用情境教学法，提高语文教学综合品质。

　　新课标多次强调情境教学的重要性，以新课标为指引语文教学工作的落实，要在真实情境中引导学生积极进行语言实践，提高学生语言文字运用能力。以核心素养育人理念为指引，在初中语文教学工作开展中，还要让学生在品读语言的同时，鉴赏其中蕴含的情感，促进学生个性化阅读体验养成。结合初中阶段学生身心成长的特点，有效应用情境教学法，对培养学生美好品德，塑造学生健全人格，促进学生核心素养发展具有十分重要的意义。

　　1 情境教学法在初中语文教学中的适用性分析

　　情境教学法主要是指从教学实际出发，根据课文内容、课程目标，并立足学生实际生活创设的以学生为主体、以具体情境为载体，帮助学生获得独特审美感受的有效教学场景。情境教学法是在建构主义理论基础上，延伸而出的一种综合性教育方式，情境教学法在初中语文课堂有极强的适应性。

　　1.1 符合课程标准对核心素养育人的新要求

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要围绕核心素养育人，确定课程总目标，体现语文学科在学生价值观、品格、关键能力培养方面的独特价值。所以在初中语文教材中应用情境教学法，要能贴合学生兴趣需求，彰显语文学科育人特色，让学生在直观情境中表达运用，促进学生对语言高品质积累。情境教学法的落实还为学生学习体验提供了有利路径，可让学生在真实情境中有效参与，真正将语言实践、语文活动、任务导向有效衔接在一起，让学生获得真实学习体验，促进学生对文本内容深入理解，对文本中蕴含的情感因素有效把握，在日积月累中发展学生核心素养，促进学生独特审美体验形成。

　　1.2 有效彰显文本独特育人价值

　　情境教学法应用于初中语文课堂教学，不仅是顺应时代需要，促进学生学习发展的重要一环，同时也与语文学科本身特点相融合。情境本身是形象的、直观的同时也是开放的，学生在学习情境中会产生一些独特的感悟。围绕文本的特点主题，开展情境教学，可以加深学生对文本主题的理解，又能鼓励学生之间思维碰撞，让学生在对现实思考的同时，体现语文学科育人特色。让学生在语言交际中掌握沟通技巧，帮助学生夯实语言基础，引导学生清晰明了地表达自身情感。语文教材中所蕴含的一些精神观念、人文思想，也能在潜移默化中对学生产生影响。所以在初中语文教学中应用情境教学，可以实现德育、美育、智育的有机结合，对一些经典文学作品进行赏析，将其中蕴含的中华民族优秀文化、传统思想、道德价值观念有效传递。依托情境教学法的落实，让优秀思想在学生中间流动，实现以情动人，让学生走进语文，积极审美。给予学生学习探索的空间，打开语文学习的新视角，让学生在情境教学中感受语言世界的色彩斑斓。

　　1.3 情境教学可以丰富学生情感认知

　　中学阶段是学生身心成长的黄金期，青春期心理影响下的学生，既有独立的一面，又有敏感易受他人影响的一面。在这一阶段需要对学生进行正面引导，促进学生正确世界观、人生观、价值观树立。情境教学的开展，可以将语文教材中蕴含的丰富内容有效呈现，从亲情、友情、爱情、哲理等多方面给予学生有效的人生启迪。情境教学的运用，将教材中蕴含的丰富情感资源有效挖掘，可以让学生学会品味心情，感受亲情，将心底丰富思想感情有效释放。在有效的情境烘托下，还可以让学生进行情境演绎，给学生身心成长带来有益影响，改变学生对文字扁平化的认知。通过情境教学的开展，可以使一些抽象的内容变得更加生动，学生借助图形认知、画面渲染、音乐烘托，容易沉浸在学习氛围中，将学生学习热情有效释放，促进学生更好地走入文本，理解文本生发出独特的情感体验。

　　2 情境教学法的特征分析

　　情境教学法之所以在课堂上受到广泛关注，是因为情境教学法有独特的优点，对教学活动的开展、学生情感的融入及表达创新，都能提供非常广阔的空间。

　　2.1 形象直观

　　情境教学主要依托信息技术来推进，所以情境教学的应用带有形象、直观的特点。可以结合文本所描述的内容，最大限度地还原当时的外部环境，让学生在画面欣赏、音乐聆听中产生身临其境之感。通过有效的情境塑造，可以让学生在学习过程中真实可感，抑或是心中所想到的，都是围绕形象直观的情境而产生真实体验。情境创设得越鲜活形象，越能唤起学生的共鸣，再配合学生自身对文本的理解，可以让灵动的文字流淌学生心间，将其中蕴含的情感、思想、道理有效展示。情境教学的开展，能够为学生创造真实可感的直观情境，使课堂教学的效率显著提升。以课文《背影》为例，抓住父子情深这一主线，让学生进行情景剧的欣赏。配合文字的朗诵，镜头拉近父亲攀爬月台的细节，配合画面的推进、抑扬顿挫的语言表达，可以让学生在心底对父亲这一形象生发浓浓的爱。在直观情境中，让学生对全文的情感基调有效把握，可让学生学习融入感显著提升。

　　2.2 意境深远

　　初中语文课堂情境教学法的运用，不只可以将物象清晰直观地向学生呈现，同时通过情境的渲染，可以让课堂教学的意境有效延伸，学生学习思维的广度、深度也能有效拓宽。在具体的情境中，学生可以碰撞出思维的火花，加入创造、联想、再造，获得丰富的学习感受。所以情境教学的推进，既要激发学生想象力，还要体现意境悠远的特点，帮助学生形成独特的学习体验。以《烛之武退秦师》这一课为例，在情境教学开展过程中，教师可以将情境的营造与学生主体参与有效融合在一起，引入穿越剧的一些创作理念，让学生扮演相关的人物形象，亲自参与到说理辩论中。依托情境的创建，让学生学会站在不同的角度思考问题，结合情境内容，加强自我的理解。通过情境教学的开展，既要让学生认识到烛之武口才的非凡，更要培养学生敏捷的思路，提高学生表达的逻辑性。除了对这篇课文学习之外，教师可以融入一些社会现象，如公交车让座问题，让学生自选观点，代入角色有效辩论。这样的情境教学将文本理解、口语交际、创新表达、游戏互动结合在一起，让语文课堂的意境悠远，对学生学习成长的启发性价值也非常大。

　　2.3 学科交融

　　以新课标为指引，初中语文情境教学的推进，可体现语文学科特色，还要贴近学生日常生活，体现学科交融性优势，将语文学习向课堂之外有效延伸，促进学生对多学科知识融会贯通。基于有效生活情境的创建，让学生明白语文的情真意切，意远寓理，促进学生身心健康发展。在学习一些寓言故事、文言文、写景叙事抒情类文章时，教师都可以应用情境教学，设计直观生动的教学场景，并让学生融入多学科内容，进行恰当的延伸，为学生带来新鲜学习体验。以《散步》一课为例，除了从语文的角度让学生进行学习体验之外，教师可以让学生融入思政课堂上所学的一些理念，进行辩证性分析，还可以从地理、生物等角度探索散步路径的选择，讨论散步对身体健康的价值。通过跨学科融合育人，不断为学生带来新鲜学习体验，并唤起学生相应的生活记忆，鼓励学生说出自己的个性看法。

　　3 当前初中语文课堂教学存在的问题分析

　　初中语文教材涉及的问题丰富多样，对于激发学生学习兴趣，唤醒学生审美体验具有独特价值。质朴真诚的语言读起来比较轻松，但是其中涉及了议论、抒情、记叙等多种表达方式，要想让学生对其中的教育意义充分理解，还需要学生投入更多的感情，但当前在初中语文教学工作开展中，情境教学的推进存在重重困境。

　　3.1 情感渗透较为浅显

　　虽然当前很多教师在语文课堂上能够应用情境教学，引领学生走入文本所描述的独特场景，感受其中蕴含的真挚感情，但是在教学工作开展过程中，存在情感渗透较为浅显，学生对其中的情感特质缺乏深入理解等问题，还有很多学生在文本阅读中审美体验匮乏。学生只是对文本进行了机械模式化的理解，并不能从多个角度进行共情思考，极大地阻碍了学生语文素养的提升。

　　3.2 学生直观认知能力较弱

　　初中语文教学中引入情境教学，对学生直观认知意识有很高的要求。但进入中学阶段，学生受青春期心理影响，存在叛逆思想。还有很多学生在自我认知、自我意识等方面不够完善。学生与父母长辈存在一些矛盾摩擦，在生活中与父母缺乏必要的交流沟通意识。加之生活条件的逐步改善，使得一些父母对孩子有溺爱心理，导致很多学生对亲情等习以为常。所以在初中语文教学工作开展中，虽然教师创设了直观的情境，尝试唤起学生的共情，但是学生对情境的直观理解能力较差。学生在学习中存在感性大于理性的问题，而父母的一些教养方式也影响了学生思想情感的丰富性。学生感恩意识不足，在人际交往过程中缺乏主动性，还有一些学生沉迷网络世界，对于教师创设的一些情境认为稀松平常，教师设置的一些问题学生也不能主动思考，这些都削弱了情境教学综合效果。

　　3.3 学生缺乏思考的主动性

　　初中语文课堂应用情境教学旨在抛砖引玉，为学生创造一种自由舒适的学习场景，让学生可以融入其中尝试创新和创造。但当前在初中语文情境教学推进过程中，很多学生习惯于接受教师所创造的情境，对教师讲解的一些内容生硬地理解和记忆。学生对文本缺乏自由的思考，也不能提出一些创新且优质的观点。学生在整个学习过程中，既没有主动思考的意识，也不具备创新实践的热情，这种语文情境教学的推进显得平淡无波，不利于激发学生创造性思维。

　　4 情境教学法在初中语文教学应用的积极对策

　　初中语文教学工作的开展，要将文本蕴含的情感元素有效释放，还要通过教学情境的打造唤起学生心灵共鸣。所以，在初中语文教学中，有效应用情境教学，要关注学生思维特点。结合不同文本进行科学考量，为情境教学选择恰当支点，让课堂释放最优能效。

　　4.1 寻找教学支点，推进情境育人

　　在初中语文教学工作开展中，并非所有的文本都适用于情境教学。教师要在科学分析教学目标的前提下，结合不同的文本选择恰当的切入点，推进教学目标高质量达成。对于一些以亲情为主题的文本，就可以有效应用情境教学，唤起学生共情体验，让学生对文本主题有效理解的同时，应用情境教学这一方式助力学生意义建构，通过多种教学方法的交互应用，实现核心素养育人目标。

　　以《背影》一课为例，这是教材中的一篇经典课文，教学的核心目标在于让学生理解和感受父爱亲情。在这篇文章教学中，一条明线是作者流泪，文章出现了四次，这是情境教学的一个有效切入点，也是触动学生心灵的有效支点。教师可以让学生在细致审读课文的前提下，想一想四次落泪的原因是什么？尤其是对文中提到的，父亲迂腐且满含关心的叮咛，要让学生细细品读，反复品味。通过情境教学的推进，紧抓情感体验这一暗线，让学生对父子亲情、父子之爱、念父深情这种层层递进关系有效明确。依托情境教学，指导学生体会作者对父亲的复杂感情，其中蕴含的感动思念，要让学生细细品味。对于父亲这个身材肥胖、穿着黑布大马褂、深青布棉袍的背影，教师可以在大屏幕直接呈现出来。再结合电视散文《背影》中父亲买橘子的片段，让学生对父亲蹒跚的步伐，父亲努力攀爬月台的画面有效欣赏，配合文本的审读去寻找关于父亲的动作和外貌的细节描写，指导学生学会用细腻的文字呈现有效画面。整个教学节奏的推进可以适当放缓，给予学生品味的空间，让学生可以在阅读学习中品味以情动人，融入教师所创建的情境，触动学生心弦，让学生在有效读懂文义的前提下，达到情感共鸣的目标。

　　4.2 有效应用情境，巧妙创设问题

　　初中语文课堂教学情境的创建，既要为学生理解文本内容而服务，更要立足教学情境，巧妙创设有效问题，提高学生思维深度。让学生对文本所表达的深层次内涵有一个新的认知，这样才能将作者的巧思有效把握，也能不拘泥于教材，引导学生批判性看待问题。为了帮助学生打破思维定式，实现深度思考，在初中语文课堂情境教学应用的过程中，教师要善于立足已经创设的情境，恰当提出问题，让学生表达自己的观点。帮助学生打开语文学习的新思路、新视角，让知识的种子在学生心间落地、生根、开花、结果。

　　以《散步》一课为例，这是学生在日常生活中都经历过的一件小事，学生觉得非常熟悉，但是这篇文章在描述散步这件小事的同时，加入了作者自己的理解，所以在讴歌亲情、赞美尊老爱幼方面堪称典范。这篇课文情境创设非常简单，就是寻常人家一起外出散步。在情境创设完成后，教师可以让学生想一想这篇课文交代的散步时间、地点、人物。并让学生想一想为什么课文的人物出场顺序先是“我”？将两个寻常的点让学生有效探究，学生就能读出在散步这件小事中，“我”是发起人，更是中心人物，“我”在这个家中上有老下有小，身上更有责任。“我”感受到了母亲对我的爱、妻子对我的爱、孩子对我的爱。结合文章涉及的多个人物出场顺序，学生还能明白我们要爱护幼小的生命，也要善待衰老的生命。所以在尊老爱幼的基础上，文章表达的核心主旨是对生命的礼赞。读懂了这层含义后，教师可以让学生进一步来思考一下文中提到的那些矛盾点，很快，学生发现文章开头就有矛盾点，母亲本不愿意出来，但是“我”非要让母亲出来走走，还有在散步过程中选择大路还是小路。结合这两处矛盾点，教师可以进一步进行情境的延伸，这篇文章写作时作者的父亲刚刚离世不久，母亲长年照顾父亲，身体变得十分糟糕，加之父亲的去世，使得母亲生活失去目标，所以身体变得更加糟糕。在这样的背景下我选择陪母亲出来走走，照顾母亲的身体走大路，都变得顺理成章。同时，文章提到母亲现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样，加上小孙子在旁边，也乖巧懂事，祖孙三代之间深厚的感情、尊老爱幼的传承，都通过行文得到有力的体现。这样的教学节奏下以情引文，以问促思，学生对文本的敏感性得到了显著提升，对文本主题的理解也达到了新的高度。

　　4.3 恰当延伸情境，关联现实生活

　　初中语文课堂情境教学的落实，需要发挥好教师的引导作用，让学生对情境进行有效的品悟，还要与学生日常生活相关联，以生活为基底，进一步加深学生情感体验。这样可以帮助学生更好地感恩生活，感恩父母，促进学生顺利度过青春期，也能让学生在意志品质多个层面获得有效启发，促进学生积极健康价值观树立。所以，在初中语文情境教学推进过程中，要让学生融情入境，学习理解，还要延伸现实生活，促进学生更好地感恩生活品位成长。

　　以《秋天的怀念》这篇课文为例，在情境创设的同时，教师不仅要让学生读出自己的理解，还要重视从情境向生活有效延伸，让学生明白在《秋天的怀念》中，作者并不单纯是为了让大家了解母亲有多么伟大，而是要真正明白母亲所说的“好好儿活”其中蕴含的深意。从而学会在面对有缺憾的生命时，也能活出自我，实现生命品质的另一种延伸。课堂上教师可以让学生结合《我与地坛》片段进行延伸阅读。学生明白了史铁生遭遇了下肢瘫痪这一重大人生挫折，他意志消沉。本文中作者在秋天里失去了母亲，所以他在秋天会怀念过去，而在怀念过去的同时，也想到了与母亲相处的点点滴滴，尤其是母亲对孩子的爱，而母亲一直到生命的最后浓缩为四个字“好好儿活”。这里的“好好儿活”可以让学生想一想“好好儿活”到底应该怎么活，让学生联系自己的生活日常，获得真实而自我的情感收获。教师也可以从旁给出引导，在这个世界上，有一些看得到的残疾，如手部、腿部因先天或后天造成的残疾。还有一些残疾是心理上的残疾，是对未来的恐惧，是对自我的放逐，是对他人的不恰当认知，进一步让学生思考应该怎样好好儿活，怎样活出尊严、活出自我。通过这篇课文的学习，要让学生对自己、对生命有一个新的思考，引导学生更好地珍惜当下，充实自我，活出生命应有的昂然与自信。

　　在学生对文本内容有效理解的前提下，教师还要抓住机会，让学生将自己内心的丰富感情诉诸笔端。鼓励学生结合对文本的理解，说出自己对亲情、对感恩、对未来的一些思考。这样的情境教学可以达到事半功倍的效果，也能真正让学生对课文内容吃透弄懂，从孩子的视角，让他们将自己对文本的感动与自身成长有效结合在一起，促进学生内化于心，外化于行。让学生以美的眼光采撷世间万物，懂得感恩图报，迎着阳光雨露，奋力向前奔跑。

　　总之，在初中语文教学中有效应用情境推进教学实践，要关注到文本内容和情境创建的有效对接，还要立足课堂，关注学生知识学习与实践能力的培养。所以，在情境教学开展过程中，教师要起好引导作用，立足课堂多重应用情境，促进学生深度学习品悟，鼓励学生关联生活进行反思，让语文课堂真正成为学生智慧成长的大舞台。

　　（作者单位：甘肃省兰州市榆中县清水驿学区）