乡村小学书香校园建设的实践探索

　　汪晓慧

　　书香校园的建设关乎小学生对知识的获取、审美情趣的熏陶和人格品质的培养。在素质教育时代，小学生不仅要对教材中的知识深入学习、全部掌握，还应把阅读的阵地从课堂延伸到课外，通过广泛地阅读扩展知识面，增加获取知识的渠道，同时要把在课堂教学中学习到的学习方法加以运用，在阅读中进行检验，从而帮助他们快速掌握阅读方法。乡村小学的教学资源较为匮乏，小学生的阅读介质单一，阅读意识有待提升，阅读习惯较差。因此，建设书香校园有助于改进农村地区教学质量，提升乡村小学生的综合素质，缩小城乡小学之间的差距，弥合教育鸿沟。

　　汉语博大精深，上接中华民族五千多年的文明积淀，下连国内国外人们对中华文明的了解。从一个个方块字里，世人读懂中国，走进中国人的精神世界，认识中华民族和中华文明的根脉。每一个中国人都应学好汉语，而学好汉语的关键在于广泛阅读。阅读有广义和狭义之分，狭义上的阅读特指阅读书本知识，广义的阅读涵盖了有形的、无形的介质，只要是能够帮助人们拓宽视野、增长知识、丰富经历都可以纳入阅读的范畴。小学生应从小树立远大的人生理想，下定决心学好语文知识，通过阅读打开走向广阔天地的大门，在日复一日地学习中感受到知识的力量和生活的美好。

　　1 建设书香校园的重要性

　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”。书香校园建设的重点是营造学生热爱阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯。语文、数学、科学等学科的知识涉及面极其广泛，林林总总的知识需要小学生不断积累，用“日拱一卒”的精神长期投入，方能体会到知识的深奥与广博。语文知识的容量是无限的，而教材内容是有限的，小学生学好语文知识不能单纯地依靠教材，而是应在掌握教材知识的基础上，把目光转移到课堂外，从题材广泛、内容丰富、形式多样的课外读物中打开更广的天地，享受汉语知识的乐趣，同时，还要不断培养自身高超的学习技能，像雄鹰一样在湛蓝的天空中尽情高飞。

　　首先，阅读为小学生打开了一个通往成才之路的通道。在这里，没有教师和家长的干扰，也没有过多的作业，学生可以在兴趣的驱动下尽情阅读，博览群书。通过阅读各类书籍，了解不同国家和地区的文化、历史、科学等领域的知识，熟悉各地的风土人情，明白国内外的历史文化发展演变脉络等，这些知识是小学语文教材的有力补充，不仅能够扩展小学生的知识面，提升他们的语文学习效率，还能激发他们学习的强烈兴趣，使他们在学习科学文化知识的道路上取得更大进步。

　　其次，阅读能够在很大程度上激发小学生的阅读热情，培养他们的自主探究精神，让他们在自主学习的道路上获取更多的知识、方法、技能等。6～12岁正是学习习惯的养成期，在这一阶段，家长和教师通过鼓励和支持小学生开展阅读活动，可以帮助他们树立正确的学习理念，形成对语文阅读新的正确认知，让他们不仅不排斥阅读，还能爱上阅读。在条件极为便利的当今时代，小学生也可以自己组织多种多样的阅读活动，去充分感受阅读的乐趣，体会阅读带来的愉悦。在书籍建构的全新世界里，小学生可以与各种各样的人物和故事进行互动，当他们沉浸在阅读的世界中，就会清楚地知道知识能够带给他们力量，可以为他们提供在这个世界立足的重要支撑。

　　再次，阅读在提升小学生的思维能力、培养他们的表达技巧方面具有重要的作用。阅读能够刺激大脑、激发灵感、形成习惯，坚持长期阅读的小学生能够切实感受到明显改变。小学生的思维活跃、定力不够，在家长和教师的督促下，他们经常阅读课外书籍，可以接触到各种各样的文字表达方式，学习不同的词汇和句型，并能在潜移默化中习得名家名师的写作技巧，更加顺利、准确地表达自己的内心想法，写出更高质量的作品。在这个过程中，还会锻炼小学生的思维，巩固他们以前养成的学习习惯，使小学生的语文基础更加牢固、学习效率更高。

　　从次，阅读与写作关系密切，二者相互依赖，相互促进。为小学生进行阅读创造条件，进而提升他们的写作能力。阅读和写作是语文教学的两大板块，教师应向学生说明它们之间的关系，然后带领他们在阅读中获取写作素材、写作技能，培养他们良好的阅读习惯和写作习惯，教会他们把一些阅读感想、阅读内容随时写下来，久而久之，小学生就会具备较高的写作能力，在书面表述方面取得长足进步。

　　最后，阅读还能释放小学生的情感，塑造他们的价值观。在电子产品普及的当今时代，书籍为小学生提供了转移不良情绪的出口，在和书籍无声的对话中，小学生的内心可以得到释放，想法和观点得到交换，从而使得内心平静、安稳。在与先贤、名家神交的过程中，小学生还可以得到情感的滋养和价值观的熏陶，从中学会关爱他人、尊重他人，具备迎接挑战、勇敢面对困难的勇气，培养小学生积极向上的人生态度和价值观，为他们走好今后的人生之路提供底气。

　　综上所述，建设书香校园对小学生有着多方面的影响，是小学生获取知识的必经之路。家庭和学校都应充分认识到阅读的重要性，为小学生广泛阅读各类书籍、充实知识储备创造良好条件，并在阅读的过程中为他们提供帮助，鼓励、指导和督促他们在阅读课外书籍的过程中获得知识的增长和技能的提升，以及树立正确的价值观和情感态度。

　　2 乡村小学书香校园建设的困境

　　乡村小学和城镇小学在教学条件、教学资源等方面存在差距，这些客观条件影响了书香校园建设的好坏。目前，乡村小学在书香校园建设中存在的问题主要有以下几方面。

　　2.1 阅读资源较为匮乏

　　随着近年来我国城镇化进程的加快，农村人口外流现象较为突出，大部分农村青壮年流向城市，导致农村出现了大量的留守老人和孩子，孩子因地方经济落后而得不到好的教育，“村小”也面临生源不饱和、学生厌学情绪较重等问题，给学校的教学工作带来了困扰。就学生开展阅读的情况而言，学校缺少资金购买图书，小学生日常能够接触到的只有语文教材，当教师在课堂上对教材中的阅读课文讲解完后，小学生的阅读也就基本结束了。农村家庭没有雄厚的经济实力为孩子购买课外书籍，每到周末和节假日，孩子们大部分时候都在帮家里干活，从事体力劳动，没有过多的精力探索课本之外的世界。因此，主客观方面的原因造成了乡村小学的学生阅读资源匮乏，阅读途径单一，不利于小学生更加充分地学习语文知识。

　　2.2 阅读意识淡薄

　　乡村小学生中不乏留守儿童，他们的父母常年不在身边，由祖父辈充当实际监护人。监护人的文化水平较低，在知识更新迭代愈来愈快的今天，他们与孙辈的知识断层较严重，无法给予孙辈学习方面的指导。在人均一部智能手机的时代，乡村小学生主要的娱乐方式是看手机、打游戏、刷短视频等，没有形成积极主动进行阅读的意识，监护人也没有能力纠正孩子的不良行为，随着时间的推移，小学生爱看手机的情况会更加严重，导致他们不爱学习，把大量时间浪费在玩手机上。教师也无力扭转他们的观念，久而久之，导致乡村学校的小学生自主学习意识较差，漠视阅读。

　　2.3 学生没有形成良好的阅读习惯

　　乡村小学不仅硬件条件落后，基础设施不健全，而且教师的思想封闭、观念陈旧。在一些贫困山区，现有教师年龄偏大，学历水平较低，思想教育跟不上时代的发展变化节奏。部分教师在教学方面依然保留了浓郁的应试教育思想，不注重提升学生的学习观念。在阅读方面，教师也没有给予学生有效的指导，学生阅读课外书籍也仅仅是为了完成教师布置的任务。除了应对语文阅读考试，很少有学生会为了提升语文核心素养而阅读。整体而言，乡村小学生进行阅读的氛围不浓，人文环境还未形成。因此，无论是对学校、家庭，还是学生个人来说，他们对阅读都缺少应有的重视，没有形成家校育人合力。

　　综上所述，乡村小学提升小学生阅读效率任重而道远。想要改变现状，需要学校、家庭和社会共同努力，增加乡村小学生的阅读途径，拓展他们的语文知识面，帮助他们养成良好的阅读习惯，优化他们的学习体验。

　　3 乡村小学书香校园建设的策略

　　受地域条件的影响，乡村小学在书香校园建设方面存在一定困难。学校和教师应正视客观环境和主观因素，尽最大努力优化阅读环境、提升小学生的阅读能力、培养小学生独立自主的阅读习惯，努力营造人人爱读书、善读书、读好书的浓厚氛围。

　　3.1 丰富小学生的阅读资源

　　阅读材料是阅读活动开展的首要条件。没有一定数量的书籍作保障，小学生的阅读就是“无米之炊”。针对前文所说的乡村小学阅读资源匮乏，可阅读的书籍数量不多、质量不高，阅读环境较差等问题，本文认为在当前环境下，乡村小学应通过多种渠道扩大课外读物的来源，为小学生购买、募捐类型多样、涵盖各个学科的课外书籍。书本知识是有限的，更大的世界在书本之外。教师应认识到为小学生搭建阅读平台的重要性，只有具备丰富的藏书资源，学生才有阅读的选择权。对于大部分乡村小学来说，当务之急便是建设好图书室，图书的匹配要符合当下小学生的学习需求，图书不能太陈旧，种类不能太单一，最好涵盖自然、人文、理工科、艺术等各个领域。图书的来源除了学校自行购买，还可以号召社会各界、教育机构、爱心人士捐赠闲置书籍，相邻的小学还可以定期交换书籍，让图书资源在本地区自由流动，实现图书资源的重复利用，真正解决图书匮乏、学生无课外书籍阅读的状况。

　　3.2 培养小学生独立阅读课外书籍的好习惯

　　低年级小学生的词汇量较少，很多汉字不认识，阅读能力较弱，到了中高年级，他们就会认识大部分的常见汉字，便可以自行阅读。教师应当引导小学生养成自主阅读课外书籍的好习惯。在课前课后，教师可以留出一定的时间，鼓励学生自行阅读，除了阅读当天课堂上要讲的内容，也可以阅读课外读物上的内容。如果单篇文章的篇幅过长，教师可以指导小学生按照段落进行拆分，每次完成其中的一段。在学生的阅读习惯还没有正式养成之前，教师可以为学生指定所要阅读的书籍的目录，让他们带着目的去阅读。例如，对于一、二年级的学生，教师可以推荐《西游记》《一千零一夜》《大林和小林》《三国演义》《安徒生童话》《爱丽丝漫游奇境记》等书籍，对于三、四年级的学生，教师可以推荐《稻草人》《一千零一夜》《伊索寓言》《西游记》《假如给我三天光明》等书籍；对于五、六年级的学生，教师可以给他们推荐《童年》《鲁滨孙漂流记》《小兵张嘎》《科学改变人类生活的100个瞬间》等书籍，有了教师的引导和支持，小学生在阅读观念的提升和阅读习惯的培养方面才能日日长进，逐渐成长为热爱科学知识、崇尚学习、有远大追求的好少年。

　　3.3 教会学生正确的阅读方法

　　在阅读材料极为丰富的时代背景下，阅读方法比阅读内容本身更加重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。在提升乡村小学生的阅读能力这件事上，“鱼”是课外书籍，“渔”就是阅读方法。在农村地区，学生获取知识主要靠教师在课堂教学中传授，家庭教育力量弱小，不足以培养他们高超的阅读能力。因而，乡村小学的语文教师要肩负起这个责任，有意识地教导学生，通过课堂上的阅读教学实践和课外辅导，帮助小学生掌握精读、略读、带着问题去阅读等一系列的阅读方法，学会在一字一句的阅读中捕获有用信息，在完成阅读习题的同时还能带给自身美的教育，在情感熏陶、思想启迪和价值观塑造等方面同时取得进步，这是阅读的附带价值，也是高效的阅读方法所带来的益处。乡村小学生的阅读起点较低，教师提升学生阅读能力的方式可以遵照“先列问题清单，再开展阅读”这一路线，在条件允许的情况下，教师还可以向学生展示数字化阅读方式，让学生及时了解、接触现代化的阅读工具，尝试通过不同的阅读方式，感受阅读的美好。现代化的阅读工具有助于激发小学生的阅读兴趣，让他们带着强烈的好奇心开启阅读之旅，在享受学习乐趣的过程中获得知识的滋养，为他们的成长赋能，助力他们在求学之路上走得更远。

　　3.4 家校合作，为小学生开展阅读提供保障

　　着眼于教育事业发展的大趋势，乡村小学应着力推动以“教联体”为抓手，健全学校家庭社会协同育人机制，共同为孩子们打造健康快乐成长的“大本营”。农村地区的小学生缺少家长的关心呵护以及学习上的指导帮助，要想解决乡村小学生在阅读方面面临的诸多问题，一定离不开家庭的支持。家长要和学校保持密切联系，及时了解孩子在学校的生活、学习情况，当学校需要家长配合工作的时候，家长应义不容辞、全力配合。具体来说，家长应当为孩子购买书籍，放在家中供孩子阅读。当孩子回到家，家长要督促孩子放下手机阅读书籍，从知识中获取有益营养。在孩子看不懂、不理解的时候，家长要给予孩子指导，如果是陌生字词不懂，家长要教会孩子正确使用《现代汉语词典》《成语词典》《典故词典》等，帮助他们掌握通过查阅字典认识汉字的方法。家长应和教师一起同心协力，共同努力，让孩子在小时候就养成爱阅读、勤阅读的好习惯。例如，家长可以告诉孩子阅读的过程中，准备一个小本子，把不理解的内容、精彩的片段、经典的描写等摘抄下来，在后面的学习中勤于翻阅、时时领会以掌握精髓要义。在做笔记的时候，家长和教师还应告诉小学生对人物、景物、天文、地理、肖像、心理、动作等描写进行归类，每次读到对应的内容都可以填充到自己整理的表格中，日积月累、不断丰富。每一次整理相当于把阅读过的内容重新复习了一遍，能够达到温故而知新的效果。

　　3.5 读写结合，巩固阅读的效果

　　阅读和写作是不可分割的，在教学中教师一般都会把二者统筹起来进行教学。阅读可以为写作服务，也会受到写作的影响。乡村小学生要想在阅读方面获得理想的成就，就应该坚持读写结合、以写促读，在阅读和写作相互配合的过程中提升阅读能力、巩固阅读成果，把在广泛阅读中获得的知识、技能、经验等及时运用到写作中，以多元的写作风格和娴熟的写作技巧体现阅读的成效。当小学生看到自己的阅读成果时，更能感受到阅读的快乐感和成就感，反过来也会加速他们的阅读进程、激发他们的阅读兴趣，促使他们把更大的热情投入课外书籍的阅读上。对语文教师而言，应教会小学生写读后感，每读完一篇文章或者一个精彩的片段，小学生都可以把有意义的内容、自己深受触动的地方记录下来，抒发自己的感想，表达自己的见解，把书本中的内容内化为自己的学识。除了写读后感，小学生还可以围绕自己看到的电视剧、舞台喜剧、文艺演出等活动抒发感受，通过写作来充实阅读的内容，巩固阅读的效果。《西游记》是最受小学生欢迎的暑假影视剧，受其影响，不少学生对《西游记》这本名著产生了极大兴趣。为此，教师可以为学生布置“读后感”作业，让学生带着特定的问题阅读《西游记》，如你最喜欢的角色是什么，你为什么喜欢孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧，看完这本书你最想成为书中的哪个人物，并写明原因。对小学生来说，这些问题比较简单，也是他们感兴趣的，阅读完能够轻松完成。

　　3.6 评价与激励相结合，助推小学生持之以恒地阅读

　　阅读无关年龄，任何人在任何时候都应有阅读的兴趣和习惯。阅读是我们更新知识、汲取前行力量的重要源泉，在学习型社会，每个人都应坚持阅读、长期阅读，坚信知识能够改变人生。鉴于乡村小学在开展阅读方面存在的特殊性，教师既要向学生强调阅读的重要性、传授给他们正确的阅读方法，还要做好教学评价，通过反馈、评价学生的学习情况来引导他们正确认识自身在阅读方面的长处与不足，明确阅读目标、制订个人的阅读计划。整体来说，乡村小学的语文教师应坚持让学生爱上阅读的理念，培养学生持之以恒进行阅读的意识，在评价活动中采取“鼓励+点评”的模式，为全体学生制订个性化的学习计划，保证他们每个月至少阅读一本书，读完之后要递交读后感，根据读后感给每一位学生打分。对于表现优秀的学生，教师应当给予物质奖励和精神奖励，并把一些优秀的读物和学生的读后感在班级里传阅，让更多的学生借鉴学习，以他人之长补齐自己的短板，在赶超比拼的浓厚氛围中提升阅读教学的质量，助力书香校园建设得更好。

　　4 结语

　　总之，乡村小学书香校园建设事关乡村教育振兴和我国义务教育的质量。在全民阅读时代，乡村小学面临阅读资源较为匮乏、学生阅读意识淡薄和习惯不好等问题。乡村小学的教师应正视目前存在的问题，努力创造条件让小学生多读书、读好书，努力提供良好的读书环境，传授给学生科学有效的阅读方法。本文从分析问题开始，通过六个层面论述了乡村小学语文教师帮助小学生进行阅读的策略，既有认识论又有方法论，既有宏观层面的指导，也有具体层面的实践方法，对乡村小学建设书香校园具有较强的指导性，对广大农村地区实现“成就学生未来，为学生终身服务和发展奠基”的素质教育目标具有积极意义，值得广大乡村小学推广借鉴。

　　（作者单位：甘肃省合作市佐盖多玛乡中心小学）