运用人工智能提高小学信息科技教学质量与效率的策略研究

　　顾伟青

　　现代信息科技的发展推动了技术的革新和行业的发展，人工智能已然成为现代信息科技发展的产物、成为社会发展不可或缺的动力，加强对信息人才的培养是社会改革和发展的必然要求。在中小学阶段的教学中，信息科技成为一门基础课程，且成为培养学生信息素养的主要阵地。以下内容将具体探究小学信息科技课程的教学工作，深入总结人工智能技术助力小学信息科技教学的具体策略，并以此优化信息科技课堂教学效果、夯实和进一步提高教学质量。

　　人工智能是通过运用机器人代替人工完成一些机械化和重复性的工作，有效推动了社会经济水平的提升，在部分行业已经成为一种不可代替的技术。小学信息科技作为一门学习现代技术的课程，提前应用人工智能技术为教学服务，能够使学生尽早了解人工智能、清晰人工智能在生活中的应用场景、提高教学整体水平，展开对人工智能辅助信息科技教学实践方法的探究和应用已然成为重要教学任务，教育工作者需要结合现实总结和分析、创新传统教学方式。

　　1 小学信息科技课堂教学现状

　　1.1 学生学习兴趣不够浓厚

　　小学生对信息科技课程知识缺乏浓厚学习兴趣，在课堂中的表现不够优良。结合教师对师生课堂所扮演角色的分析与安排情况来看，学生在课堂中的主体地位不够突出，开展自主学习以及探究的机会比较有限，这直接影响了学生综合学习兴趣的产生。结合教师对课堂教学导入环节的设定情况来看，课堂导入环节未能将学生的注意力集中在所学内容上，学生自然很少自发地展开对课堂所学内容的探究，这不仅容易使学生在探究过程中深感压力，而且不利于学生进入深度学习状态。从长远的角度来看，学生缺少对信息科技学科知识的正确认知和远大理想抱负，这使得学生对知识的学习比较浅薄，学习信息科技兴趣不够浓厚。

　　1.2 教学目标制定不够具体

　　小学信息科技学科教学目标的制定不够具体和清晰，这直接影响课堂教学任务的完成和学生核心素养的发展。在制定具体的教学目标时，教师忽视了对学生差异性的分析，这导致教学目标和任务的制定不够合理。对于能力突出的学生而言，学生完成学习任务相对比较轻松和容易，不利于学生能力的提升；对于能力不足的学生而言，学生的学习过程相对比较吃力，这容易打击学生的学习自信心。除了为学生制定个人学习目标，教师缺少对小组合作学习目标的具体制定，这直接影响了学生个体之间高效合作的开展，也影响小学生团队合作能力的进一步提升。在学生开展合作探究的过程中，容易出现各种各样的问题，并影响学生的最终学习效果。

　　1.3 学生思维未能得到优化

　　小学生自身的思维水平比较有限、思维能力相对不高，影响了学生对信息科技知识的掌握和理解。在教师推进教学实践以及带领学生开展探究的过程中，容易忽视对学生思维能力的开发和有效锻炼，特别是学生产生创新思维的机会比较少，这直接影响了学生的长远发展。在小学生思维形成的过程中，受教师的影响比较大，由于教师自身的思维具有传统性的特点，使得小学生的思维比较固化，并影响学生在具体实践中对信息科技学科知识的应用情况。除此之外，师生之间的思维交流不够深入、学生之间的思维交流比较少，这同样影响了学生自身思维的进一步优化，导致课堂教学实践不够深入和有效。

　　1.4 课堂教学内容较为有限

　　信息科技课堂教学内容比较有限和固定，影响学生完整学科知识体系的形成和学生的感悟。教师缺少对现实生活中教学资源的开发和应用，导致课堂教学工作与现实生活之间的联系不够紧密，也影响信息科技知识在实践中的应用。教师缺少对新时代背景下全新教学资源的开发和应用，导致学生对信息科技领域的最新发展趋势缺乏了解，也使得信息科技课程中的德育教育素材比较有限。结合课堂教学所应用的素材来看，教师对案例素材的应用较为有限，使得学生对信息技术知识的理解和应用缺乏参考目标，也影响了信息科技课程教学的形象化程度。除此之外，教师缺乏对特色化教学资源的开发和应用，使得学生难以从课堂学习中总结信息科技课程的魅力与乐趣。

　　1.5 课堂教学活动不够多元

　　剖析小学信息科技课堂教学实际情况来看，课堂教学活动不够多元化和生动，直接影响教学效果。在创设课堂教学活动时，教师缺少对学生学习兴趣的综合考量，导致学生对实践活动缺乏探索欲望，需要依靠教师的引导和带领开展实践，不利于学生综合素养的提升。在选择课堂教学方式时，教师缺少对传统课堂教学方式的创新和优化升级，导致师生之间的互动比较少、质量不高，这直接影响课堂教学氛围以及学生的学习表现。在开展对学生的教学评价时，教师所选择的评价形式缺少创新、所落实的评价内容不够全面，这同样影响课堂教学活动的多元化程度和教学质量。

　　2 人工智能助力小学信息科技教学的优势

　　2.1 人工智能可促进学生信息素养提升

　　通过应用人工智能助力小学信息科技课程的教学，能够带动小学生信息素养的有效提升。学习人工智能技术对于开发学生的创新思维和创新实力具有重要意义，学生能够在创新的过程中灵活应用信息科技学科知识，彰显个人信息素养的提升和发展。人工智能技术本身在现实生活中的应用比较多，通过开展对人工智能技术的学习能够帮助学生更好地将所学应用在现实中，并将实践作为对理论知识学习的补充和拓展，学生的信息素养能够在实践的土壤中得到有效锻炼，实践和理论之间也能发挥互相影响和互相促进的作用。特别是人工智能技术能够作为对原有教材内容的补充，让学生信息素养提升的路径更加宽广、信息素养的提升更加明显和快速。

　　2.2 人工智能可调动学生的主观能动性

　　人工智能技术在小学信息科技教学中的助力应用，能够有效调动小学生的主观能动性。人工智能是学生比较熟悉的内容，能够使学生在信息科技课程的学习中感受到亲近和亲切，这自然能够消除学生对信息科技学科学习的恐惧和不安心理，激发学生的探索欲和学习欲。通过在教学中应用人工智能技术，教师能够重点突出学生在课堂中的主体地位，并由学生发挥个人主观能动性、展示个人实践应用能力于课堂探究之中，小学信息科技课程教学质量也能由此提升。在应用人工智能技术之后，学生能够展开对更多前沿知识和前沿技术的学习，自身的学习和生活经历能够实现和信息科技学科学习之间的有机结合，并为学生今后的学习和成长提供更多便利。

　　2.3 人工智能可训练培养学生逻辑思维

　　在小学信息科技课程教学中应用人工智能技术，能够实现对小学生逻辑思维能力的有效开发和培养。人工智能和编程是相辅相成、不可分割的两部分，人工智能技术涉及对编程知识的学习，学生能够在学习编程和应用编程的过程中锻炼自身逻辑思维能力。人工智能技术在信息科技教学中的应用能够使课堂教学环节设计得更多元、更合理和更科学，学生能够在科学合理的课堂探究中锻炼自身逻辑思维能力，并为后续的学习注入持续动力。除此之外，人工智能技术能够创新课堂教学内容以及延伸学生的学习范围，学生能够将课内学习和课外学习有机整合，并以此夯实自身的逻辑思维能力，以自身逻辑思维能力的提升促进核心素养发展。

　　2.4 人工智能可提高课堂教学的针对性

　　人工智能技术在小学信息科技课程中应用之后，能够使课堂教学工作更具针对性和有效性。人工智能技术能够做出对学生个性化情况的分析和解读，教师可以结合学生特点定制学习内容、提供个性化的教学指导，这正是提高课堂教学工作针对性的体现。通过应用人工智能技术辅助课堂教学工作，教师能够更加具象化地解说信息科技学科知识，确保课堂教学工作更加生动和形象，这也能保障学生的课堂学习效果和对知识的透彻化理解。通过补充和应用人工智能技术，教师能够引入更多与信息科技课程相关的教学素材，并以此拓宽课程实践教学范围和提升课堂教学工作的有效性，满足学生开展更深入和更有针对性学习的需求。

　　3 人工智能助力小学信息科技教学的具体策略

　　3.1 以兴趣为导航，促进学生自发开展学习

　　兴趣是引导学生开展自主学习最好的老师，能够在学生学习的道路中发挥导航作用。因此，教师可以尝试使用人工智能技术提升学生学习兴趣，并以此得到助力教学的效果。比如，在向学生介绍人工智能时，教师可以引用世界围棋大赛中人类和人工智能对战的视频作为教学素材，并以此引发学生的兴趣并产生“人类和人工智能到底哪一个会赢”的疑问。在学生带着疑问开展探究和学习的过程中，学生能够形成对人工智能技术全新的认知，并深刻意识到将人工智能应用在恰当的领域，能够充分发挥人工智能的价值意义以及创造出更大的价值服务。在此基础上，教师可以主动引导学生树立更加远大的理想和抱负，并主动承担起学习信息科技知识的责任、运用信息科技推动社会的发展和创造更美好的生活，从而促使信息科技课程知识价值意义在实践中得到充分发挥。

　　3.2 以目标为依据，引导学生开展小组合作

　　制定明确的教学目标，能够让学生的学习思路更加清晰，带动学生学习效率的提升。因此，教师需要明确人工智能技术助力课堂教学的目标，并为学生提供小组合作学习的机会，以此提升教学质量。比如，在学习如何运用Word时，教学目标是学生掌握使用Word的技巧和方法。在明确这一教学目标之后，教师可以为学生创设小组合作游戏任务，学生需要以小组为单位设计具有创新特点的图片，并将小组设计的内容上传到Word文档中，人工智能技术可以对学生上传的内容进行识别和分析，教师则结合人工智能的识别结果对学生的设计作出相应的点评。需要注意的是，教师对学生的点评需要尽可能使用趣味化的语言以及采取诙谐的方式，确保这种寓教于乐的教学方式能够帮助学生建立良好的心态以及促进学生的合作学习，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。

　　3.3 以思维为指引，推进传统课堂教学改革

　　编程思维是学生学习信息科技学科所需要具备的一项重要思维，编程也是小学信息科技学科中的重要内容。因此，教师需要坚持以思维为引导，通过转变学生的思维以及教师的教学思维，推动传统课堂教学工作的改革。比如，在学习二维码的相关内容时，二维码在现实生活中比较常见，为生产和生活提供了便利，教师可以创设生活情境“为图书馆内的图书编写和制作二维码”，学生需要在这一情境探究中应用信息科技知识，发挥个人综合能力，并进入自主学习和深入探究的学习状态。与传统的课堂教学相对比，教师的教学方式实现了创新、教师调整了师生之间的角色定位，是教学改革得以落实的体现。通过学生展开这一情境探究，能够将信息科技学科所学的知识转化为实际行动，也能为自己的行动深感成就感，建立持续学习的动力。

　　3.4 以内容为保障，持续创新课堂教学内容

　　教材中的知识点是学生学习的基础，也是教师开展教学工作的基础，对教材之外的教学内容进行开发、构建更加完整的教学体系，能够确保课堂教学工作的全面性和新颖性。因此，教师需要重点开发多元教学内容，以内容为教学的保障，持续推动课堂教学工作的创新。比如，教师可以将人工智能领域最新的技术和研究成果开发作为课堂教学内容，并带领学生从新闻中了解人工智能领域的最新发展状况，学生不仅能够从中收获和掌握更多人工智能知识，而且能够形成对我国科技领域最新成果的认知，产生对本民族文化和成就的自信和自豪。除此之外，教师可以开发各种科技展览作为教学资源，并带领学生走进科技展中了解真实的人工智能技术、触摸人工智能技术等，这也能实现对人工智能课堂教学内容的有效创新。

　　3.5 以活动为辅助，选择多种教学方式支撑

　　课堂教学活动的构建，能够使课堂教学氛围更加优良，也能带给学生更加全面的学习体验。因此，教师需要善于创设多样化的课堂教学活动，并将活动作为教学的辅助，确保以多种教学方式支撑高质量的课堂教学工作。一方面，教师可以使用人工智能技术开展与学生之间的互动活动，随机展开对课堂所学内容的提问，随机提问不仅能够使师生互动更加有趣，而且能够有效将学生的注意力集中在课堂探究之中，实现将人工智能与信息科技教学工作的整合；另一方面，教师可以运用任务驱动式教学方式，即为学生制定具体的学习任务和内容，要求学生充分发挥想象力和创造力创新人工智能机器人。结合对学生表现的分析，教师可以推荐学生参加更多信息科技比赛活动，让学生的实力在参加更多比赛活动的过程中得到锻炼和收获成长。

　　4 结语

　　综上所述，小学信息科技课程教学中对人工智能技术的应用能够优化课堂教学方式以及学生体验。教师需要充分考虑学生的学习兴趣，结合教材内容制定切实可行的教学目标，注重展开对学生思维的培养、优化和构建完整课程教学体系、积极创设多样化课堂教学活动，并以此推进小学生信息素养和计算机应用水平的有效提升，为小学生逐渐发展成为社会所需要的智能人才提供保障。

　　（作者单位：昆山市实验小学）