小学中年级语文阅读教学与写作训练相互促进的研究

　　庄 洁

　　在小学中年级语文课堂中，阅读和写作都扮演着至关重要的角色。既往研究指出，将阅读教学与写作训练紧密结合，除了能提升学生的阅读理解能力，还能有效增强其写作能力，真正实现了阅读教学和写作训练的良性循环。基于此，本文以小学中年级语文阅读教学与写作训练相互促进展开综述，结合阅读教学与写作训练相互促进的重要性和原则，重点分析了小学中年级以读促写教学存在的问题，并提出了针对性的优化建议，旨在为小学中年级语文教师提供有效的参考，以期为该领域的研究提供助力。

　　在小学中年级阶段，语文教学面临着培养学生基础语言能力、综合语文素养的重要任务。阅读教学、写作训练作为语文教学的重要分支，能够直接关乎到学生语言表达等多方面能力的发展。然而，当前教学中普遍存在阅读教学与写作训练脱节的现象，打乱了教师教学节奏、限制了学生学习思维，导致学生在阅读理解和写作表达方面难以取得显著进步，鉴于此种情况，亟须探索出语文阅读教学与写作训练相互促进的有效措施，才能从根本上提高学生的语文综合素养。本研究将深入分析阅读教学与写作训练的内在联系，提出一系列具体可行的优化建议，旨在帮助教师更好地将阅读教学与写作训练有机结合，实现二者之间的良性互动和相互促进。

　　1 阅读教学与写作训练相互促进的重要性

　　1.1 方便学生积累写作素材

　　对于教师，在具体教学时，通过将阅读教学和写作训练整合到一起，可以为学生积累写作素材提供很大助力。实际上，要想让学生写出质量高的文章，注重学生写作素材的积累非常关键。在教师的帮助下，学生欣赏到了许多表达丰富、结构合理的文章，对写作素材进行日积月累，学习了优秀作者的写作手法，锻炼了自身的写作能力，真正做到了写作训练、阅读教学的融会贯通。

　　1.2 加强学生的写作训练

　　相比于低年级，中年级是学生开始接触写作训练的最初且关键时期，因而在学生表达语句时，很容易面临逻辑、表达等错误情况，这就需要教师在阅读教学中加大投入，帮助学生顺利搭建出文章框架，鼓励学生积极参与，由此促进学生写作能力的综合发展。

　　1.3 促进学生对文章结构的了解

　　通过写作教学这一环节，中年级学生初步掌握了以读促写、以写助读的写作技巧，特别是在文章阅读时，同样具备大体分析文章结构的能力。之所以会如此，究其原因，与教师为学生布置不同题材作文训练有很大关联。再则，每篇文章都具备独特的写作框架，如果采用传统式的讲解，难以起到深化学生了解文章结构的作用，为学生提供摸索文章结构的机会，有利于培养学生的阅读习惯，更是大幅提升了学生的阅读能力。

　　2 阅读教学与写作训练相互促进的原则

　　2.1 以人为本原则

　　“以人为本”也就是以学生为主体的原则，对促进学生综合发展极为有利。结合《新课标》中关于语文教学的相关内容，发现语文教学被定位的终极目标为“人和人的发展”，这便是“以人为本”思想的集中体现，无疑为以读促写的立足注入了新鲜活力。具体而言，在阅读教学时，从多个维度出发，加大对学生情感的熏陶力度，达到丰富学生人文内涵的目的。例如，侧重于学生语言文字的实践练习，深化学生对语言表达的正确认知，以此拓展学生的学习思维；更要始终将学生作为课堂的主人公，激发学生的求知欲望和想象力，进一步提升学生的自主探究和表达能力。

　　2.2 系统性原则

　　众所周知，阅读教学、写作训练存在两大关系，分别为相互促进关系、相互制约关系。所谓系统性原则，指的是将阅读和写作视为有机的整体，串联起该整体对应的因素、部分等，以便探寻出更多具有共同性、规律性的元素，降低教师后续教学的盲目性，促进以读促写教学策略的顺利实施。与此同时，中年级学生所处学习角度不单单是自身对应年级，而是要与小学整个阶段相契合，因此，在教学过程中，教师需要准确把握小学低年级、中年级以及高年级写作的特点，围绕三个时期学生写作的连续性和一致性，明确好中年级以读促写的教学目标，这样不仅符合了中年级学生的学习规律、身心发展特点，还将以读促写这一理念深入到了具体教学中，实施后的教学效果也将更为理想。

　　2.3 开放性原则

　　以读促写是一个开放性、有序性同时兼备的系统，并非仅限于课堂教学，而是追求创新性以及多维性。简言之，将教材课本作为媒介或是平台，将知识内容拓展到社会、生活、大自然等多个层面，展现阅读和写作有机结合的紧密性、多样性。研究发现，通过对教材涉及的教学资源进行延伸，调动了学生对写作的浓厚兴趣，丰富了学生的写作素材，学生的写作视野也越来越广阔，更是充实了学生的精神世界。所以，以读促写的训练内容、训练形式都应践行开放性原则，在落实好学生课堂阅读工作后，予以学生充足的鼓励，促使学生主动参与到社会生活材料的探寻中，搜集那些触动心灵的素材，让每一次阅读都成为灵感的火花，每一次写作都饱含生活的温度。

　　3 小学中年级以读促写教学存在的问题

　　3.1 以读促写教学缺乏有机结合

　　在多数教师看来，阅读能够为学生写作带来一定帮助，可见教师以读促写的意识非常强；但是，关于能否将阅读知识融入写作训练中，一些教师持有中立态度，表示可能会、也可能不会，这就说明针对以读促写教学有机结合方面，多数教师还未能落实到位，学生的写作能力仍存在较大的上升空间。相关数据显示，学生将阅读课的知识应用至写作训练中的情况少之又少，甚至少数学生还不知道如何适当引用，导致学生写作方式存在一定的局限性，写作训练效果不尽理想，尤其是询问教师对以读促写教学效果的实施情况，多数教师始终持有不满意的态度。以上种种迹象表明，教师以读促写教学的有机结合实施效果并不显著，倘若此种情况长期存在或长期未得到针对性的解决，极易引发一系列不良后果，学生的写作能力难以得到显著提升，可能继续沿用旧有的、局限的写作模式，缺乏创新和深度。

　　3.2 学生读写兴趣缺乏

　　从“写话”到“写作”是一句话、一段话向一篇作文的过渡，对于中年级学生来讲，如若不能产生浓厚的写作兴趣，将直接影响到最终的写作训练效果。鉴于这种情况，教师为学生布置了整理、积累文中好词佳句的学习任务，并要求学生熟练背诵下来。然而，这种方式并未考虑到学生的学习特点，许多学生为了完成这一任务随意地抄录几个句子，甚至抄录完将作业搁置到一旁去玩耍，根本没有去欣赏句子表达的美妙之处，这就是学生对写作兴趣不高的原因所在。学生长期处于被动的角色，被动学习、被动写作等等，无法真正吸收语言的精华，更无法培养出对写作的热爱与兴趣。

　　3.3 学生读写能力不足

　　（1）缺乏素材积累

　　缺乏素材积累通常涵盖两方面，一方面，学生没有积累到优美的段落、语句、词语等；另一方面，学生具备语言积累能力，但不具备灵活应用语言的能力。前面提到学生在阅读、写作方面缺乏兴趣，显然，学生所积累的素材不足。与小学低年级、高年级学生不同之处在于，中年级学生积累的写作素材通常来源于阅读，而课外书或是生活事务上的则屈指可数。设想一下，学生积累了一定的写作素材后，如果不能及时将其应用至写作训练中，就会造成写作素材停留在表面，学生吸收素材的效果自然不理想。

　　（2）缺乏写作训练

　　在多数中年级学生看来，基于教师课堂指导，加大自身写作训练的力度，是自身写作水平能否提升的关键一环。根据当下中年级语文教学情况，不具备写作技巧的学生占据较大的比重，写作方式如流水账的情况比比皆是，缺乏鲜明的写作特色。何为记流水账，就是想到什么写什么，没有遵从事情的发展顺序，很难抓住人物、事物的特征，致使学生在写作水平上难以突破。再则，记流水账式的写作，忽视了事物的内在逻辑与细节刻画，最终无法生动描绘出人物性格或事物特征。在实际讲解文本时，教师运用提问的方式询问学生文本表达情感、写作手法，学生含糊不清地做出回答，教师很少针对学生的回答进行延伸，学生对文本内容的理解停留在表面。这种缺少写作训练的负面影响，不利于学生以读促写能力的培养，距离写作水平形成质的飞跃相差甚远。

　　4 小学中年级以读促写教学的优化建议

　　4.1 精选读写训练点，读写结合

　　（1）课前钻研教材

　　为了达到阅读促写的目的，前提是要灵活地运用阅读教学，将以读促写的结合点找出。一般而言，语文教材主体通常以每个单元为主，而每个单元的主题也都不一样，要紧紧围绕教材的主体并选择几篇文章进行融合，教师则要指导学生在课文中选取精彩片段、好词好句，确保学生对文章结构有充分的掌握，使学生能体会到课文中的思想情感，以便在后续的写作中能灵活地运用这些知识。要想实现此目标，教师要对教材上的内容有充分的把握，将教材中的每个单元作为基本单位，并对课文和习作之间的关系进行深入分析与思考，将课文中的可“读”之处找出，将其作为突破点并促进学生完成写作。例如，围绕中年级语文“猜测与推想”为主题精选了《胡萝卜先生的长胡子》《总也倒不了的老屋》，并将这两篇文章进行了整合，旨在通过这些故事激发学生的创造力和想象力。这一单元的写作任务是对这些故事进行续写，将整合的这两篇文章内容作为范例并指导学生掌握续写的方法，确保每个学生都能独自完成故事续写。教师在教授每一篇课文时，要引导学生对故事的后续发展进行预测，同时还要引导学生的发散性思维，积极鼓励学生让其自己编写故事。通过此种方法，学生能有效掌握续写故事的技巧，确保能顺利完成本单元的写作任务。

　　（2）课堂上读写结合

　　在实际教学中，教师要对读写的结合点进行深入研究，将读写结合找出并完成实践教学。在教学过程中，教师要以学生的兴趣特点为依据，为学生营造良好的学习环境，发挥自身的引导作用，充分调动学生的学习积极性，通过阅读，学生可以积累写作知识，并完成扩写、续写等多种写作方式，从而实现以读促写的目标。

　　（3）课后检验效果

　　学生在完成阅读后进行写作，这一过程最终通过学生创作的语句、段落或是全文等文字形式体现出来，随后教师要对学生的创作进行评价。教师不仅要评价作品的篇幅长度、语言表达、文本结构，还要对作品中是否融入了阅读中积累的素材以及是否运用了阅读中的学习技巧和方法进行评价。针对比较出色的作品，教师对其深入分析和研究。对以读促写的评价方法进行创新，从而真正意义上实现以读促写的目标，进而提升整体教学效果。

　　4.2 激发学生读写兴趣

　　（1）激发学生阅读兴趣

　　①营造阅读氛围

　　众所周知，学生的学习离不开学校，而学校则肩负着激发学生广泛阅读兴趣的使命。新课标明确指出，学校一定要注重培养学生的阅读兴趣。当前，笔者所在的学校每年都要开展“书香校园”阅读活动。在每天上课前会抽取20分钟用于开展语文阅读活动。教师负责对小学语文经典古诗词、经典美文、经典诗歌以及经典散文进行收集，并将收集好的语文素材通过多媒体展现在学生面前，积极鼓励并引导学生正确阅读。而午休则被设定为自由阅读时间，例如，学生可以在教室里自由地阅读，这种方法能使学生在课内和课外都能体会到阅读的乐趣。此外，教师还要指导学生每天对阅读的内容进行记录，并通过组织班会分享自己的读书经验，其目的就是为所有学生推荐更优秀的书籍。同时，学校还可以每个月组织学生开展一次读书笔记展览和知识竞赛等活动，通过这些活动激发学生的阅读兴趣。

　　②遵循年龄特点选择读物

　　由于小学六年级具有较大的跨度，所以选择阅读书目时，一定要以每个学生所处的阶段和兴趣特点为依据，保证选择得科学合理。对于低年级的学生，选择的书目一定要设计美观且具有生动的内容，能更好地吸引学生的注意力，同时还要保证设计的情节与学生的想象力相吻合。对于三、四年级的学生来说，正处于中段时期，比一、二年级学生的识字量更多，且他们的评价能力也比低年级学生的评价能力好，所以可以推荐他们阅读《宝葫芦的秘密》。与此同时，在阅读时，教师还要对学生的性格差异、年龄以及兴趣进行充分考虑，确保能满足不同学生的阅读需求，并且家长和教师要尊重学生选择自己喜欢的书籍。

　　③教会学生阅读方法，激发学生阅读的内在动力

　　只有通过语文课文中所蕴含的知识和情感打动学生并吸引学生，才能激发学生的阅读兴趣，使学生真正爱上阅读。语文学科本身的魅力就非常大，其包含了思想美、意境美以及形象美。例如，语文的阅读方式比较多，涉及朗读、默读、精读以及泛读等，而教师要指导学生在阅读期间，以内容的需求选择适合自己的阅读方法；深入阅读文章的精华部分、快速浏览文章的次要部分，在对人物描写阅读时，需要捕捉人物的外貌以及神态，在对写景的文章阅读时，要对修辞手法给予高度关注。

　　（2）在阅读体验中激发写作兴趣

　　成功激发学生的阅读兴趣后，教师要通过学生的阅读体验培养他们的写作热情。童话故事这种文学形式能深刻影响小学生的心理健康，并促进小学生的成长，并且童话也是他们特别喜欢的阅读材料。童话故事里涉及的对话非常多，这为教师提供了一个良好的机会，通过在朗读过程中对不同的角色进行扮演，使学生对内容中的情感、语言的表现力以及人物思想有全面的了解。若条件允许，教师还可以组织学生表演童话剧，引导学生模仿童话里的不同角色，以激发他们的阅读兴趣，为写作打下坚实的基础。

　　例如，在学习三年级上册童话单元中《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等内容时，教师要鼓励学生大胆尝试自己创作童话故事并将其写出来。教师要将这些童话故事作为范例并引导学生，如，通过学习《小狗学叫》一文，学生将被带入一个充满情感和思考的世界。小狗模仿小公鸡的叫声，却遭到了狐狸的嗤笑；它试图学习杜鹃的叫声，又险些遭遇猎人的追捕。这篇课文精心设计了三种悬念式的结局，旨在激发学生的想象力，引导他们预测故事的后续发展，并鼓励他们展开丰富的想象。

　　4.3 提高学生以读促写能力

　　（1）在阅读中品析词句，理解积累

　　要想深入理解文章的表达效果，关键在于识别和感受文中的核心词汇以及关键词。而这个关键词指的是文章中具有表现力以及强烈概括性的词汇。例如，三年级上册《在牛肚子里旅行》一文中，大黄牛将红头吞下，而“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：‘躲过它的牙齿’”。通过“不顾”和“一骨碌”这两个词描绘了青头为了搭救别人而不顾自身的安危。同样，在《一块奶酪》一文中，在对蚂蚁队长作出艰难的抉择进行描绘时。“他犹豫了一会儿，终于一跺脚：‘注意啦，全体都有。稍息!立正！……’”通过“一跺脚”和“终于”这两个词可以体现出蚂蚁队长此时内心的无比挣扎以及最终作出正确抉择的过程。

　　要想学习文章用词的准确性，可以通过比较不同的词语来领悟作者在选词造句上的妙处，此种比较方法有利于学生更好地理解并使用恰当的词语进行意思的传达。如三年级下册《纸的发明》，当阅读到“有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术”这句话时，教师要利用对比词语的方法展示另一句用词不同的版本，如“有个叫蔡伦的人，吸收了人们的经验，创造了造纸术”，让学生自行对比“改进”和“创造”这两个词。当阅读完成后，教师要提出问题，如“这两个词语中，哪一个词语用得更加恰当呢？”并借此机会进行阐释：“改进”一词意味着对现有的事情作出优化或完善；而“创造”则是从没有到有的一个过程，也就是发明了新的东西或事物。通过这种对比的方式，学生能对“改进”和“创造”有明显的区分和认识，确保学生在阅读中能对词语有深刻的理解，并积累丰富的词汇。

　　（2）在阅读中分类归纳，摘抄积累

　　随着新课标的不断深入，其强调学生要积极学习并积累课文中的精彩语句和优美词汇，同时还要从生活中以及课外阅读中获得丰富的语言材料。积极鼓励学生在写作中对自己所积累的词汇进行灵活的使用，尤其是那些陌生或是具有新鲜感的语句和词汇。要想实现这一目标，教师要加大对学生课内外阅读知识积累的重视程度，积极指导学生采取方法对素材进行收集和整理。在阅读时，教师的首要任务就是教会学生对读书笔记的正确撰写方法，可以通过设置专门的课程进行阅读笔记的示范。如摘录优秀的词汇、段落和精彩的句子等。教师还需要向学生讲解什么样的词才是“好词”，什么样的句才是“好句”，一一指出好词和好句的标准。另外，教师还可以以不同的题材为依据，对其中的精彩句子和好词进行摘抄，如，在阅读人物描写的文章时，可以对描述人物神态和动作的句子与片段进行摘抄；在阅读景物文章时，可以对各种修辞手法的句子进行摘抄，通过此种教学方法，学生能在阅读过程中积累大量的语言素材，为写作打下良好的基础。

　　应注意，摘抄并非是简单地对句子和词汇进行收集，而是要对其中的内涵有深刻的理解，并在写作中融入这些词汇。只有理解了其中的意思才能进行摘抄，并且完成摘抄后，还要对其反复地背诵、阅读，确保这些好词好句能深深刻印在脑海当中。另外，如果在日常生活中遇到类似的场景，应当将所学语言素材运用到生活实际中，通过此种方法，学生可以将摘抄的素材转化为自己的语言积累，以便灵活运用。

　　5 结语

　　总而言之，小学语文阅读教学和写作训练二者相辅相成，它们共同为学生的语言能力发展打下了坚实的基础。通过阅读，不仅为写作提供了实例和丰富的素材，还激发了学生的写作兴趣。而写作训练则加深了学生对阅读的理解，使学生的阅读能力和理解能力得以提高，可见二者相得益彰，是提升学生语言素养的关键。在未来的学习中，教师要对教学观念及时更新，认识到写作和阅读的相互促进作用，通过采取有效的教学方法将二者进行有机融合。教师还要积极鼓励学生参与写作和阅读，使他们的语文综合能力得以提高。

　　（作者单位：张家港市港口学校）

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