层递式教学在初中语文作文教学中的应用

　　莫丽芳（贵州省黔东南州雷山县第二中学）

　　摘要：层递式教学旨在以更为符合学生认知发展规律的方式实施教学，促进学生思维品质与学习能力的提升。在初中语文作文教学中应用层递式教学，有助于培养学生的写作兴趣，使其形成良好的写作思维，是全面提高学生写作能力的有效路径。文章在分析层递式教学概念的基础上，基于层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略展开探讨，并结合实际教学案例进行相应的教学反思，以期帮助教师基于层递式教学的要求，打造系统化的初中语文作文教学体系，提高学生的写作能力。

　　关键词：初中语文；作文教学；层递式教学

　　作文是语文学科的重要教学内容，学生的写作能力反映着其语文学习能力，培养学生的写作能力对发展其语文核心素养意义重大。初中语文作文教学应该立足学生的身心发展规律，考虑学生的知识接受能力，科学调整教学策略，提高教学效果。层递式教学能够引导学生由浅入深地了解写作方法，系统培养学生的写作能力。为此，教师要立足教学实践，积极探索层递式教学策略，攻克初中语文作文教学难点。

　　一、层递式教学概述

　　层递式教学是在充分考查学生现有知识储备和学习能力的基础上，以循序渐进为指导原则，由易到难、由浅入深，设计递进式教学方案的教学策略。层递式教学的特点在于通过拆解式教学和剖析式教学，简化教学重点和难点，分步、有序地呈现给学生，降低其学习难度，促进其学习质量的整体性提高。

　　二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略

　　1. 兴趣为先，奠定层递式作文教学基调

　　初中语文作文教学首先要解决的问题是学生对写作缺乏兴趣，无心参与写作学习活动，对教师教学的配合程度不高，导致写作教学收效甚微。层递式教学从培养学生的兴趣出发，要求教师创新写作教学方式，向学生展现写作的魅力，吸引其注意力，培养其写作兴趣，引导其积极参与写作活动，夯实层递式作文教学基础。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 七年级上册“学会观察生活”时，教师可以将生活教育融入写作教学，引导学生认识写作与生活之间的关系，明确写作的意义，对写作建立正确认知，消除畏难心理。教师可以鼓励学生从养成写日记的习惯入手，提出生活话题——“今天你有什么新奇的发现”。根据学生的分享，教师可以引导其将每日见闻写在日记中，以小练笔为起点，逐步养成日常写作的习惯。教师要从生活出发，使学生认识到写作的乐趣，记录生活中的美好瞬间，表达个人的想法和情感，培养学生随性写作、轻松写作的意识。在逐步引导学生热爱写作的同时，帮助其在日常观察和记录中积累丰富的写作素材，活跃写作思维，从而为层递式作文教学奠定良好基础。

　　2. 明确要求，实施层递式谋篇布局教学

　　（1） 句式构造。

　　句子是作文的基本构成单位，在文本中起到点明主旨、描述细节、阐述事物、表达情感等作用。将句式作为层递式作文教学的起点，指导学生学习正确的句式构造方法，可以帮助其打好写作基础。在句式教学方面，教师应该采用“读—仿—造”三步走思路，循序渐进地提高学生的造句能力。例如，在教学教材七年级下册“文从字顺”时，首先，教师可以围绕“‘妈妈’，最简单的称呼，可是又不简单，简单之中包含最亲切、最有磁性的东西；‘母爱’，最不平凡的爱，可是又平凡，平凡之中包含最伟大、最无私的东西”这一句，让学生反复阅读，思考其在句式表达方面是否有问题，鼓励学生指出问题并进行修改。在教师的指导下，学生能够指出句子中的“最不平凡的爱，可是又平凡”应该修改为“最平凡的爱，可是又不平凡”，如此才能保证上下文衔接顺畅。其次，教师鼓励学生按照修改后的句式，以“父爱”为主题，仿写一句结构相同的语句。最后，教师结合例句向学生讲解造句的具体要求，使学生明确“语句表达要准确，用词要恰当”“语句之间的衔接要连贯”的基本要求，并养成在造句后读一读的习惯，学会适当修改，保证在写作中真正做到文从字顺。

　　（2） 段落设计。

　　段落是语句的组合体，教师应该在学生掌握造句方法的基础上，指导其学习如何在写作时设计段落。基于层递式教学理念的要求，段落设计教学环节可以分为缩写和扩写两部分。教师应该培养学生形成“语句是最短的段落，段落是语句的补充”这一写作观念，使其通过缩写把握段落设计核心要点，通过扩写练习如何在段落中补充内容，保证其段落设计的精简性和合理性。例如，在教学教材七年级上册“如何突出中心”时，教材中所指的“中心”是文本的中心，教师应该在此基础上稍作调整，引导学生学习把握段落中心的方法，进而学习如何围绕中心意思整理相关语句，书写段落内容。教师可以组织学生阅读单元中《动物笑谈》一文的第1段，要求其先通过缩写提炼本段想要表达的中心意思。学生从段落中找到“常常需要不顾自己的尊严”“大概老早就给关进疯人院了”等关键语句，把握作者在本段想要阐明的观点为“研究高等动物行为的科学家实验的方法常常使人无法理解”。随后，教师鼓励学生围绕这一中心意思扩写段落，尝试运用与“哪些研究高等动物行为的科学家实验的方法比较怪诞？”相关的语句，丰富段落内容。经过上述指导训练，学生能够在段落书写中围绕中心句有的放矢地整理相关语句，做好段落内容的设计。

　　（3） 结构编排。

　　写作需要学生具备整体意识，重点培养其谋篇布局的能力。在积累丰富的造句经验和段落设计方法后，层递式作文教学视角应该转向作文整体结构的编排设计方面，注重指导学生把握作文局部与整体之间的关联，学习不同文本的结构设计技巧，能够根据具体的作文主题合理选择结构编排方式，优化行文思路。例如，在教学教材九年级下册“布局谋篇”时，教师应该在出示作文主题后，指导学生审题立意、搜集材料，以此为基础整体规划材料的组织和结构的安排，学习列作文大纲的方法和技巧，保证结构编排的合理性。以“家乡的名片”主题作文为例，首先，教师可以引导学生分析主题想要表达的“家乡的名片是什么？是什么样的？”这一中心思想，使学生能够确定要描写的对象，既可以是代表性建筑，又可以是名胜古迹。其次，教师应该指导学生思考“如何介绍家乡的名片？”这一问题，即从哪些方面展开对“家乡的名片”的描写。对此，教师要求学生整理相关素材，利用思维导图罗列提纲，如以某代表性建筑为描写对象，学生需要从建筑的位置、外形、内涵、历史、意义等方面展开描写。最后，教师帮助学生结合大纲，将整理的素材在作文中的具体运用位置和运用方法进行构想，完善作文整体的结构设计，明晰写作思路。

　　3. 注重细节，开展层递式写作方法指导

　　（1） 掌握描写技巧。

　　句式、段落、结构是作文的外在，要想提高学生的写作能力还需要引导其提升作文的内在，即内容描写方面。教师应该遵循先了解、再学习、后掌握的教学指导原则，引导学生对照案例学习相应的描写方法，并在练习中内化知识和技巧，专项训练学生的内容描写能力。例如，在教学教材八年级上册“学习描写景物”时，教师可以根据不同的写景技法，分别向学生展示《春》中对雨的描写、《紫藤萝瀑布》中对花的描写、《三峡》中对三峡不同季节景致的描写，让学生阅读并分析作者分别采用了哪种景物描写方法。通过了解，学生能够了解到在《春》一文中，作者抓住景物的特征，运用比喻的手法凸显了春雨的细密、闪闪发亮的特点；在《紫藤萝瀑布》一文中，作者从视觉角度写出了紫藤萝花的美丽和繁盛；在《三峡》一文中，作者展现了景物在不同时段的不同形态等描写方法，让人感受到三峡多样的美。随后，教师可以要求学生归纳几种常见的景物描写方法，并为其布置“校园一景”的写作任务。在练习环节，学生要抓住校园中景物的特点进行描写，既可以从视觉角度展现校园景色的绚烂，又可以从早中晚不同时段展现校园景色的不同魅力，通过“思—学—用”这一过程，熟练掌握景物描写方法。

　　（2） 学习注入情感。

　　没有情感的文本是缺少灵魂的，多数学生的作文存在内容浅薄、语言生硬等问题，究其原因是没有掌握良好的抒情方法。教师应该指导学生如何在写作中融入个人情感，使其在思考中写作，将文本内容作为表达个人情感的载体，使文本能够展现个人独特的思想和情感，提升写作高度。在运用描写技巧创作文本内容的同时，学生应该将个人的体会、想法、观点融入其中，使作文结构趋于完善。例如，在教学教材七年级下册“学习抒情”时，教师应该向学生讲解直接抒情和间接抒情两种抒情方法，并找出相应的范例，以供学生研究和学习。《黄河颂》一文多用直接抒情，《土地的誓言》一文多用间接抒情。教师可以让学生从课文中找出对应的抒情语句，分析作者运用抒情方法表达了哪种情感。在此基础上，教师可以组织学生进行相应的训练，运用之前所学的描写方法，针对特定的事物或景物展开描写，随后依情况而定，选择合适的抒情方法，在作文中融入个人情感。在写景时，学生能够直接抒发自己对大自然的喜爱和向往之情，练习直接抒情技巧的运用；在写城市发展的变化时，学生通过前后对比，在作文中融入自己对童年生活环境的回忆，能够间接地体现自身对岁月变化的感悟，巧妙掌握间接抒情在作文中的用法。

　　4. 提高能力，设计层递式写作训练活动

　　（1） 仿写入手。

　　仿写是难度适宜且能够针对性训练学生写作技巧的训练方式。通过组织仿写活动，学生仿照特定模板进行创作，能够灵活调动自身的知识储备，在仿写中提高运用写作方法的熟练程度，为后续独立完成写作奠定良好基础。例如，在教学教材八年级下册“学习仿写”时，教师要求学生任选一篇课文作为仿写对象，在完成仿写后，通过对照原文和自己的作文，阐述仿写的思路，通过不同学生的表达、分享和总结，教师组织其归纳仿写的基本要求。有的学生以《叶圣陶先生二三事》为仿写对象，写自己的父亲或者母亲，学习课文在篇章结构方面的设计手法，按照原文特点，先总说父亲或母亲的优良品德、性格特点，再从不同方面，通过对具体事件的叙述，对父亲或母亲的品德、性格展开描写，最后在结尾点题，以清晰的篇章结构刻画人物形象。还有的学生以《白杨礼赞》一文为仿写对象，学习课文借物抒情的写作方法，模仿作者将自身的情感寄寓于客观事物，如将思乡之情寄寓于一种植物、一道菜、一抹风景中，赋予事物独特的象征意义。由此，学生通过仿写，进一步加强对相关写作技巧的掌握，有助于其写作能力的提高。

　　（2） 独立创作。

　　层递式作文教学的目的是使学生具备独立创作高质量作文的能力，而独立创写是有效的训练方式。在独立创作中，学生需要分析作文命题，明确写作要求及思路，完善作文结构，活用语言素材和写作技巧，抒发个人情感，真正意义上完成独立写作，实现写作水平的整体提高。例如，在教学教材九年级下册“有创意地表达”时，教师可以鼓励学生在创作中展现独特的个人风格，能够体现自己对于作文设计的创意想法，使作文内容更具新意，体现出写作能力。以《春天的色彩》为题，教师可以要求学生自选方向和文体，创新性地表达个人对《春天的色彩》这一题目的理解。有的学生选择通过景物描写的方式直观展现春天的色彩；有的学生则展开想象，构思具有创意性的故事，让春天的色彩更具深层寓意；还有的学生选择以议论文为文体，将“未来是否还能见到春天的色彩”作为核心议题，将作文立意上升到环保层面，阐述个人观点和建议。学生通过运用在层递式作文学习中掌握的写作技巧，以丰富的文体形式和创新性的表达方法，赋予了《春天的色彩》这一题目不同的意义，有助于学生写作能力和作文风格的个性化发展，提升其写作素养。

　　三、层递式教学在初中语文作文教学中的应用反思

　　层递式作文教学可以分为不同的教学阶段，教师基于学生能力的发展规律，有序开展相应的教学活动。在基础阶段，教师着重培养学生的写作兴趣，指导其积累写作素材，锻炼感悟与理解能力，夯实层递式教学的基础。在巩固阶段，教师应该注重写作细节的指导，从句式、段落、结构三方面，渐进式地指导学生如何保证语句通顺、段落衔接合理、结构编排有特点。在加强阶段，教师应该侧重于写作方法的指导，引导学生在学习相应写作方法的基础上，联系已有的写作知识，内外兼修，提高写作能力。在提高阶段，教师应该重视开展阶段性的写作训练活动，设置梯度性难度的写作任务，促进学生写作能力的发展。

　　综上所述，在初中语文作文教学中应用层递式教学，应该贯彻落实“层递教学，逐步推进”的要求，第一阶段为培养写作兴趣，第二阶段为基本写作方法指导，第三阶段为写作细节专项教学，第四阶段为写作能力综合训练。教师开展层递式教学，以调动学生的写作积极性为基础，逐步向其传授句式、语段、结构的写作和设计方法，过渡至内容描写和抒情方法等写作技巧的教学，并以写作专项训练收尾，系统培养学生的写作能力，促进学生写作素养的提升。

　　参考文献：

　　［1］ 赵德梓. 层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析［J］. 学周刊，2023（11）：109-111.

　　［2］ 舒才友. 层递式教学在初中作文教学中的应用［J］. 中学语文，2023（6）：40-41.

　　［3］ 潘正茂. 层递式教学在初中作文教学中的应用［J］. 语文教学与研究，2021（24）：104-106.