高效课堂中如何培养学生学习能力

　　于　娜

　　（黑龙江省大庆市萨尔图区登峰村北三路１号大庆市登峰学校　１６３１１１）

　　【中图分类号】Ｇ６２２．４　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１６３８－８６３６（２０２４）１０－００２８－０２

　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享。它的实施，是适应《新课程标准》要求应运而生的。它的实施是必然的趋势，那么，如何在高效课堂上培养学生的能力正是我们现阶段迫在眉睫的任务，也是我们努力的目标。为此，我在这里与大家共同分享五点不成熟的经验。

　　１课堂中多元评价奖励机制的使用

　　课堂教学改革倡导学生的主体性，要想使课堂四十五分钟做到高效，那就需要教师的调动、引导。这就要借助评价机制的使用。例如：在课堂上，教师一是可以采取“记分制”来激励学生发言，激发学生学习的兴趣；二是采取“小红花奖励”政策，回答一次问题奖励一枚小红花，看谁获得的小红花最多便成为本节课的“花仙子”；三是“小组竞赛”制度的实施，以小组为单位让其争做“迅学组”，这样组员之间的协作效率也会提升；四是“晋级制度”的有效利用，教师可以按晋级规则，给学生增加经验值，让学生争做晋级冠军。这几种评价奖励机制的使用，都是为了调动学生学习的积极性，以培养其积极学习、主动学习的习惯和能力。

　　２对学生自主学习过程的有效指导

　　自主学习是实现课堂高效必不可少的环节，但是，如果自主学习环节实施得不好，就会产生事倍功半的效果。所以就要求教师对学生的自主学习环节进行有效的指导，教其掌握自学的方法。例如：在语文现代文的自学部分，首先就要让学生查找字典解决生字词。在查找生字时，教师可以指导其怎样快速查找，首先查找部首、其次是笔画、笔顺等。例如：吞“噬”的“噬”应查“口”字部，再查１３画进行查找。教师进行一次示范，教学生学会举一反三；其次，就要让学生掌握所学课文的写作背景、作家简介。这一环节着重体现在学生课前预习的自主学习上，教师要引导学生利用工具书或电脑自己查找相关有用的知识，要教会学生如何筛选有价值的资料，还可以向介绍学生对学习有帮助的网站，比如：“学子网”、“中国知网”等；最后，便是初读课文，整体感知。对于课文的朗读部分，教师要引导学生体会每一段落所表现的情感，从而让学生从声调、语速、声音的缓急、轻重分析如何带有感情地朗读课文。例如：课文《猫》中第五自然段“三妹，小猫呢？表现的是焦虑、着急的心态。”那么这句话在朗读的时候，语气就要急促，语调就要上升，感情就要饱满，而第十二段中“三妹很不高兴地咕噜着道：“‘他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！’表现的是“我”心里愤怒的情感？”所以这句话朗读时，语速就要适中，音调逐渐上升而后沉稳。再有第二段中“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”这句话朗读时要流露出悔恨、悲痛、无法挽回的感情，语速要平缓，音调要低沉。

　　对学生的自主学习加以有效而适当的指导，学生才会将疑难之处勾画、圈点，以便课上提出质疑；这样，学生在课上才不至于盲无目的、不知所措，这样才能使学生跟住整节课的节奏，才不至于溜号、走神、课堂不会出现死气沉沉的冷场现象，使学生有目的地去自主学习。从而培养了学生自主解决问题的能力。

　　３有效利用合作探究

　　为了更好的适应高效课堂的要求，做到把课堂充分归还学生。我们要根据学生个性的差异，本着“组内质疑，他组互质”的原则，构建小组合作团队。

　　小组团队的组建可以以成绩优异的学生带动学习稍差的学生或将前半部分与后半部分平均划分。这样，在课上，首先要明确任务，简化程序，并且鼓励学习稍差的组员多发言，既使学生有话可说，话题明确，思路清晰；又提高了课堂的参与率。要做到每个学生都有事情做，都积极参与到讨论中去。课堂就应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。首先要让学生“闹”起来，在“闹”的过程中，才会使学生“活”起来。学生的思维也就会被调动起来，学习的积极性自然就会提高，注意力自然就会集中了，注意力集中了，才会更好的进行组内探究。合作探究才会收到好的效果。这就要求教师有效利用合作探究使学生的质疑得到解决。同时，还培养了学生团结协作能力。

　　４拓展空间放宽，使学生思维得到释放

　　对于拓展延伸部分的内容，教师要给学生留足空间，让其自由发挥不要抑制其思考的范围。例如：在作文课上，学生对于作文的构思、素材的选取，教师不要控制其范围，只要学生的讲解符合作文的要求，就不要限制其行文的思路。在现代文阅读课上也是这样，一个问题的答案不止一个，只要学生的思路正确没有偏离正确答案，教师就不要做死规定，死教条的让学生背标准答案。这样才能更好的使学生的思维得到扩展，培养其个性能力的发展。

　　５鼓励学生做“小老师”

　　要充分调动学生的学习积极性，让学生不再畏惧发言，不怕说错话，并且能主动为组员讲解知识，甚至为全班学生讲解。自觉的充当“小老师”的角色。为此，教师可以一个月抽出一节的时间，让学生当“小老师”为全班学生讲解知识，或者课堂上进行到某一环节时可以请学生到讲台前扮演“小老师”讲解疑难问题。这样就能培养学生敢说、敢做的能力。

　　这五种方式是我在教学过程中的一点总结，也是我参与课改方过程中的尝试，我相信有了正确的教学方法，学生的学习能力一定会有所提高的。