与实验共创新

　　众所周知，实验探究活动是科学课的重要组成部分，让学生亲自参加实验获取知识是学好科学课的关键。

　　学生做实验需要大量的实验器材，可是由于科学课不是主课，又加上办学经费紧张，实验器材少得可怜，而且破烂不堪。这时，我们就应该带着学生在设计上、材料上、实验方法上创新，以与众不同的方式完成实验。

　　请出替代者

　　在实验教学中，我发现很多实验学生们没有办法完成，要么是因为学校缺乏这种实验器材，要么是因为所需的材料太复杂，而课堂时间有限。

　　于是，大多数老师都采取讲实验的方式，不仅课堂枯燥无味，长期下去，学生还容易厌学。

　　那咋办呢？

　　不如改进实验设计，做个类似的实验吧！

　　比如，在教《做个太阳能热水器》这课时，教材要求的实验材料太复杂了，一节课下来，基本上只有一两个小组可以做完实验，因此，我对实验进行了改进。

　　我让学生们直接用不同的瓶子装不同的水放在阳光下暴晒，半节课后，用温度计测出每瓶水的温度。然后，我又指导他们摸摸在阳光下暴晒的水管与裸露在阴暗处的水管，并说出两者的区别。

　　这个实验简单多了，也达到了教学大纲的要求，学生们从中了解了太阳能的作用，探究能力也得到了提高。

　　学具玩具成新宠

　　我们做实验时，如果没有相应的器材，不妨找一找身边有什么东西可以利用，比如学具和玩具等。有时候，它们能发挥大作用哦。

　　在学习新科教版六年级上册《杠杆的科学》一课时，由于没有所需的实验材料，我就引导学生们用笔杆作杠杆、用橡皮作支点、用书本或文具盒作重物。这样，学生们个个全心投入到实验中，很快就知道了杠杆的工作原理。

　　又如，我要让学生们了解仙人掌的叶是刺状的。可是，学生们一时半会儿很难理解为什么仙人掌的刺就是它的叶子。于是，我设计了一个实验。我故意找了颗被人遗弃的年桔，并且让它在太阳底下暴晒了10天。然后，在一天中午，我拿着镜子和凸透镜，叫上学生，让他们用镜子和凸透镜把阳光聚集在一片叶子上。

　　年桔已经严重缺水了，再加上猛烈的日晒，叶子慢慢卷了起来，形成叶筒。这时，我就向学生们解说道：“你们看，由于极度缺水，年桔的叶子卷起来了。仙人掌也是如此，它们常年在干旱的地区生活，长期处于缺水状态，叶子卷起来，慢慢地就退化成针状了。因此，今天我们看到的仙人掌叶子是刺状的。”

　　各个环节重创新

　　为了达到实验目的，学生们不仅要在材料上创新，“不择手段”地挑选合适的材料，弃难取易，还得规范操作程序，并对实验条件、实验数据的处理进行创新，不拘泥于一种方法、一种模式进行实验，有意识地训练发散思维，提高创造能力。

　　如在教学《物体的热胀冷缩》时，我让学生自主选用各种器材，运用已学知识和生活经验设计实验并操作。他们不仅完成了教材中的实验，还想出了一些与教材不同的实验方法。

　　有个学生竟然想出用气球套在烧瓶口上，再把烧瓶放在热水中加热，气球渐渐地膨胀起来，然后将烧瓶移到凉处，已充气的气球就慢慢地瘪了。

　　再如，在学习新科教版五年级上册《物体在水中的浮沉》一课时，学生们已经知道木头能浮在水面上，就不必做实验了，重点是要对自己不太清楚的问题进行试验，把橡皮、纸、粉笔、蔬菜等作为实验对象，看它们能否浮在水面上。

　　陈永棉

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