浙江中小学 智慧课堂促进教学评价动态化

　　试水智慧课堂

　　课堂上学生们分成多个四人小组，每组同学都围坐着，人手一个iPad。数学课上算旅游出行日期，科学课上看学生在家做的小实验视频，检测大气压的存在，社会课上为波斯湾地区画石油输出路线图，语文课上探究苏轼写短文的背景知识……这是近日宁波东恩中学智慧课堂展示研讨课课堂一景。

　　当天的社会课，1716班每个学生都在使用iPad参与学习活动。学生们运用iPad进行互动学习已经驾轻就熟了，做题、表达、搜索信息、师生互动、生生互动都可以通过iPad呈现。

　　这节课，谢景备老师上的是地理课“石油宝库”。“同学们，请你们通过画路线的形式，给波斯湾地区的石油进行输出。想好输出去哪个国家，请画出经过的海峡和路线。”谢老师的话刚落下，在大家的手里，iPad也开始大显神通了。一会儿工夫，就看到讲台前的白板上已经有小组同学上传了第一份作业，接着是第二份、第三份……

　　5分钟过去了，所有同学的作业都传了上去。谢老师随机点击作业，大屏幕上显示这小组石油输出去日本。谢老师请小组同学进行了介绍，课堂讨论环节开始……

　　“平板电脑课堂可以当堂呈现学生课堂作业反馈，还可以师生互动，生生互动，对我们的课堂教学评价也是很好的补充。”谢老师说出了她最大的感受。

　　数字环境改变传统教学思维

　　随着移动互联网、大数据等新一代信息技术的兴起，学校教学也开始从传统的数字校园向更高阶段的智慧校园迈进。数字环境下，改变的是老师的传统教学思维模式和评价模式。学生分组而坐，传统课堂上的课本、粉笔、黑板用得较少，取而代之的是人手一台平板电脑。当老师提出问题时，不再是单一学生作答，全班学生都可通过点击屏幕，输入各自的答案。“智慧课堂最大的好处是通过测评系统能够在课堂上实现学生答题，选择，并能快速生成统计结果。对数学学科而言，及时呈现学生对知识点的掌握情况，这个很方便。”一位数学老师坦言，“能根据学生掌握的情况及时调整授课方案，从而能更有针对性的教学。”

　　“大数据时代背景下，智慧课堂让老师对学生的评价也立体和动态化。”东恩中学校办负责人介绍道，“以往传统的评价模式比较单一，智慧课堂最大的亮点就在于能用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，让老师对学生的认知度更加清晰，评价更立体和具体化。通过智慧课堂建设，信息技术和课堂教育高度融合，让学生个性化发展。”

　　信息技术推动课堂与时俱进

　　“这是我们小组的解题思路，讲解完毕。”台上的一名同学上传完他们组的解题思路，刚讲解完，不用等老师点名，其他小组的同学都已经看到了，进行了及时的回应和补充。“我们小组有补充，这道题是这样的……”

　　授课的老师可以看到每个小组的解题思路，每个小组都能看到其他小组的解题思路。智慧课堂上，小组发言讨论积极，师生互动，生生互动良好。崭新的课堂合作，让学生朝气蓬勃，自信满满。以学生为中心的课堂点亮了，教师时而是观察者，时而是引导者。这真的是一场静悄悄的革命。智慧课堂上运用iPad可以搜索大量资料；学生的小组讨论下开展合作学习；以生为本的课堂开展自主学习……智慧校园建设引领下，东恩的智慧课堂带来了深刻的变革。

　　今年，宁波市智慧教育提出“人人，时时，处处”可学的泛在学习环境的蓝图时，东恩中学提出了“基本普及信息化教育，实现教育资源共享；培养一批适应信息化教育的师资队伍，提高教学质量；培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，让学生的智慧得到应有的发展”的方向。

　　据了解，东恩中学自2014年1月开始构建智慧校园蓝图以来，从最初的在几门学科中构建空中课堂，让学生可以在家里进行在线答疑，及时拓展学习的知识，经过一段时间的运行，学校的空中课堂成为海曙区的空中课堂基站，寒假将至，空中课堂又将成为学生自学的热门平台。2014年11月，东恩中学被评为宁波市智慧校园试点学校。在今年的教学研讨月中，学校以智慧课堂为切入点，推出语文，数学，英语，社会和科学等5门智慧课堂课展示。借此转变教育思想，更新教育观念。

　　“当信息技术撬动了课堂，课堂就必须与时俱进。智慧课堂建设，关键还是在教师自身。要实现现代教育技术与课堂的融合，既要排除机器的干扰和牵制，又要最大限度发挥智慧课堂的优势。新技术用与不用之间，掌控全在老师。”学校负责人坦言。

　　电子书包让自主学习更有趣

　　“要是当初我的老师是这么教的，我就不用死背数学公式了。”在杭州采荷二小的报告厅里，一堂以电子书包为载体的课堂教学课，学生全程用平板电脑上课，而且所有练习都在Pad上完成，让前来听课的老师和学生都惊叹不已。

　　Pad课堂、未来教室、翻转课堂、智慧课堂……“同学们，你们昨天通过微课预习《梯形的面积》这一节课的内容了吗？”上课伊始，主讲的采荷二小陈春良老师就没有如传统课堂上那样，直接切入主题开始上课，而是询问了学生是否已用提前录制好的微课进行预习，接着根据学生的预习情况开始讲该堂课的知识点。

　　在现场引起骚动的练习题环节。陈老师在讲完知识点后，通过电脑将练习题发到每个学生手中的Pad上，学生可以在Pad上计算、打草稿、擦除错误的答案。而在最前方的大屏幕上，每个学生完成题目的进度都看得一清二楚。甚至在学生提交练习后，陈老师在第一时间就通过电脑得出了每道题的正确率，以及学生答题情况的统计。早在1998年，采荷二小就在杭州率先进行了多媒体辅助教学尝试，在当时引起轰动。如今，采荷二小更是将信息化工作重点放在智慧课堂的打造上，在数学学科方面制作了大量的微课放在网上供学生学习，并于2014年9月引进电子书包，率先在五六年级学生当中开展相关课程。

　　“其实电子书包在课堂上的运用，不仅是教学方式的改变，更大的意义在于学生有更多的学习资源和更多自主学习的机会。”陈春良老师认为，每个孩子在课堂上掌握知识的进度不同，以往老师只能站在大多数学生的角度安排课堂进度，而电子书包在课堂上运用之后，先掌握知识的学生就可以通过网上的丰富资源，自行去学一些新的知识。而学习能力相对较弱的学生，也可以再去查看相关知识点。“尤其是对于一些不肯提问的孩子，电子书包可以让他们去寻找相关的课程进行补习，还可以一遍遍学。”

　　采荷二小校长俞晴也认为，关注个体、个性化学习是电子书包最大的优点。“电子书包其实就是学生身边的小老师。”俞晴表示，电子书包直接指向每个孩子个体，让孩子关注自己的学习，效率会高得多。而且，目前采荷二小已经录制了大量珍贵的微课可供学生学习，她也希望，将来这些微课资源能在全省甚至全国推广，实现教育资源的共享。

　　本报记者 杨光