师：我们先回顾一下上次课一起分享的内容——想写好“老师父母”，要注意“情感要真挚，材料求独特”；“观察要仔细，角度求小巧”。大家说说还有什么体会？
生：我觉得，还应该注意“组材有序，情节曲折。”
师：请你略微展开说说。
生：家里来客人，准备了许多好吃的，上菜总要一个一个上，总要讲究一个先后顺序。我认为，这就是“序”，上菜上得有讲究、留给大家一些“念想”，就是“曲折”了。
生：你讲得妙极了——我的理解是：精心挑选的材料只有进行有序的组织，才能达到预期的艺术效果。而若在情节上稍加用心，掌握一些“尺水兴波”的技巧，效果就会与众不同。
生：一位同学在《那一刻我好幸福》一文中，写的是在考试前一天晚上，“我”渴望在医院上晚班的妈妈能陪一陪自己的故事。文章中说：“在这种关键时刻，我竟然无法得到父母的特殊关照，谁会想到，一个所谓的幸福之家还有着如此的不幸？”当考生无奈之时，妈妈回来了，而且回来了三次。第一次回家取钥匙时，作者的“心凉了半截”，第二次是由于天下雨回家取伞，当作者彻底失望时，不料，粗心的妈妈第三次出现在自己面前。一件小事写得波澜曲折，真实感人，鲜明地反映出了自己由怨到恨再到爱的过程。
师：同时，家长的形象在真实的基础上，细节在曲曲折折的讲述中，也显出了“妙处”。
生：我认为，既然是要努力刻画人物，就要“描写细腻，用词精致。”
师：对。细节描写是指作品中对生活的一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止动作，以及景物片段等进行细腻的描写。
生：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、环境描写都能够渗透着细节描写。
生：如《羚羊木雕》中的景物描写，“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”对“我”当时的哀伤心情起到了很好的烘托作用。
生：再如《风筝》中写“精神的虐杀”的那一段文字：两个对立的人物形象，写得栩栩如生，跃然纸上。“我”因为“愤怒他的瞒了我的眼睛”偷做风筝，便“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”因被“瞒”而“愤怒”，只一笔，就勾画出了“我”的颇带几分“专制”色彩的心理状态，而一个“折”字，一个“掷”字，一个“踏”字，则传神地写出了“我”的一连串动作，十分具体地表现出了“我”的盛怒和狂暴，与小兄弟的形象形成了鲜明的对照。这些平常的字眼，由于作者运用得恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。
师：换个角度看，就是在你的笔下，一定要说明白，“老师（家长）在说什么做什么”。
生：不同的老师在做不同的事情，特别要注意我们的老师在做些什么。
生：可以写老师在课堂上的一举一动，如怎样在讲台上走来走去，神态自若；也可以写老师在课间的行动情况，如和全班同学在一起做课间操、做游戏等；
生：还可以写老师上课前的紧张忙碌和放学后的批改作业、整理办公室、打扫卫生等。还要写老师做得怎么样，“我”和其他同学有什么反应和评价。
师：说来说去，离不开“平时仔细看仔细想”啊。
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搬家工：我看，还能写老师（家长）在说些什么。老师上课要讲解，这就是“说”；老师批评同学、表扬同学，要同学们应该怎样做、应该做什么、不应该做什么，这就是“说”。
郭老师回复搬家工：记叙时，要写出老师说话的内容，说话的特点，对谁说的，有什么反应。可是老师的话不一定都要写进作文，要把老师说的重要的话写进作文中，因为这种话容易记得，而且听话的人印象很深，有的还受了感动。要把说话时的经过和情景记叙下来。
烤馒头回复郭老师：老师（家长）有什么特点，有哪些特点，作为学生（孩子）是最清楚的。但特点又包括了许多内容，如动作特点，讲课时喜欢做什么动作。如说话特点，平时说话和讲课，常常带有口头禅，像“是吧”“啊”“对不对”等。再如长相特点，数学老师长得很特别，鼻子很大，像外国人，而眼睛很小。
郭老师回复烤馒头：这些方面，可以根据老师（家长）的情况，任选一两个方面，就能写出人物的特点。
郭瑞炜
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