打“水飘”的思考

出差回来一直在忙，答应儿子带他出去玩的时间总是被占用。昨天 24 小时值班，今天一早回来就积极准备带儿子出去游玩。虽然天气不是很好有些阴天，但仍然阻挡不了我带儿子出去游玩的热情，这也是一位父亲的承诺。驱车 20 多公里来到景色怡人的石人沟，儿子说：“爸爸，我还想去玩水，扔石头、打水飘。”

于是一路颠簸、继续向大山深处进发，其间还走错了方向，在询问了当在的老乡后，掉头通过一段坑坑洼洼的土路，终于来到石人沟水库。车还没有停稳儿子就拉开车门奔向水库，到了水边一边捡石子一边喊：“爸爸快来啊！我们比一比看谁打的水飘多？”正在停车的我，看到水面上不时得溅起朵朵水花。我走到水边，认真挑选了一块小石子，按照小时候打水飘的方式扔出，只看到“咚、咚、咚、咚”四个水花。再回头看儿子，只见“咚”一下就沉了。“爸爸，你怎么扔的啊？一下子就扔了四个水花。”“乐乐（儿子的小名叫乐乐），打水飘要选稍微扁些的石子，也不能太小了，要不我没有重量，扔不远的。”“哦”看着儿子似懂非懂的应了声，就知道可能儿子没有听明白，就选了一个石子交给儿子“用这个试试”，儿子高兴的接过石子随手扔了出去，只见扔的不远而且只有一个水花又沉了。儿子很不高兴，“爸爸你故意的吧？”“不是啊！你看！”你又挑了一块和刚才儿子扔出去差不多的石子，扔了出去。“咚、咚、咚”三声，溅起了三个水花。儿子愣住了，怎么回事？儿子又捡了几个差不多的石子，一个一个的扔终于打出了二个水花，高兴的向我嚷着：“爸爸，看！我也打出了二个水花。”再捡，再扔还是二个水花，再捡，再扔仍然是二个水花，乐此不彼啊！

我们的数学课堂不能像打“水飘”捡石子一样，教师认为比较合适的石子，对于孩子来说可能是不合适的。我选的石子交给了儿子，可是儿子用这个石子却并没有打出更多的水花，究其原因：同样的石子对于我来说是正好合适的，可是对于儿子来说却重了，他并没有像我一样大的力气能把石子扔出很远。

教师总是自以为自己的教学设计是多么的有趣，多么的精彩；可是上完后的效果却差强人意：学生是死气沉沉的、效率是低下的、成绩是惨淡的，而这时教师们往往去找学生的问题，而从来不去找找自己的问题。所以找到适合孩子的“石子”很重要，更重要的是让孩子自己体会哪个“石子”是适合自己的。我和儿子不停的在打着“水飘”比着赛，爱人在一边看一边说：“你们的样子真好玩，一个弯下腰扔，一个站的很直的扔，我给你们拍个照，这个样子很好笑。”我随手选了一个石子，弯下腰扔了出去“咚、咚、咚、咚、咚”五声、五个水花，“耶，五个”我作胜利状。儿子看了后不以为然的说：“我也可以”，随手也扔出一个石子“咚”、“咚”还是两声，两个水花，“怎么回事？”儿子不高兴了。爱人说：“乐乐，你也要弯下腰，稍为低些扔。”儿子又捡起一个石子，学着刚才我的样子扔了出去“咚”、“咚”、“咚”三声，三个水花，儿子高兴极了，“爸爸，我扔了三个水花啊！”

弯腰很简单，掌握方法很困难。我们的数学不就是如此吗十年之后，学生早就把老师教的知识忘了，但他记住的是什么？是方法，是思维。我想儿子今天学会的可能只是弯腰扔石子的方法，可是他也明白了，如果不弯腰扔石子，可能永远也扔不出三个水花来。

天色渐晚，云朵慢慢厚重起来，我对儿子说：“我们再来一次，看看谁打的水花多？打完了我们就回家了，怎么样”

儿子很不情愿的说：“我还想玩会呢！”我说：“谁赢了听谁的好吗？”儿子高兴的说：“好啊！”我精心挑选了一个石子，用力的扔出去“咚”、“咚”、“咚”、“咚”、“咚”、“咚”六声六个水花，我得意的对儿子说：“看，爸爸打了六个水花，怎么样！”儿子不理我，转身去捡石子，好一会再回到水边，只听到“咚”、“咚”、“咚”、“咚”、“咚”、“咚”、“咚”七声七个水花，我一看儿子一次拿了七个石子，左手扔完右手扔，怪不得能扔出七个水花呢！我说：“儿子，你耍赖！

只能扔一个石子。”儿子不服气的说：“谁说的？你又没有规定打水飘只能扔一个石子。”

听到这，我竟无言以对。是啊！谁规定只能扔一个石子打水飘呢？回想我们的教学，是否也是如此呢？孩子的想法是千奇百怪的，而我们总是有这样的条条框框，总是在用成人的思维定势在引导孩子。那么孩子的创造力从哪来？教学不能像打“水飘”这样，没有规定打“水飘”只能用一个石子。孙子曰：三思而后行，三思而后言。我想我们的教学也应如此。（郑庆瑶）