初中数学教学中的情感渗透

摘要：在数学新课程实施的今天，情感因素已经提到了重要的位置。本文就如何在中学数学教学中实现情感教育目标，阐述应当加强数学教师的情感修养，调动课堂内外的情感因素，让学生提高学习数学的兴趣，增强信心，不但能在积极、愉快的过程中学好数学，更会为完成素质的育人目标发挥积极的作用。

关键词：数学教学 情感教学 兴趣

中图分类号：G633.66 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2017）06-0007-01

学好数学不仅要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要求学生具有刻苦的学习精神，明确的学习目标，正确的学习方法和浓厚的学习兴趣。而学生能力的培养、目标的培养、兴趣的培养，都依赖教师的教学方法和手段，依靠教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在教师极富情感的课堂氛围和科学的教学过程中，才能调动学生对数学学习的兴趣，以及学习的积极性、主动性。初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用，教师应注重学生的情感体验和学习过程，始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、挖教材，提高学生的学习兴趣

善于挖掘教材中的情感因素，通过情感教学与科学教学的交融与应用，提高学生对数学的学习兴趣，使学生爱数学，用数学，感觉数学就在我们身边，是初中数学教师的基本功。首先，要利用数学学科自身的情感因素，利用数学美感，激发学生联想，在美感中提高追求真知的动力。数学学科本身就具有魅力去吸引学生，感染学生。几何学常常带给人们直观的美好形象，几何图形“圆”是全方位对称图形，美观匀称，无可非议。正方形、五角星等常用的几何图形都因对称可爱而受人们喜爱。代数中一些公式和法则非常对称与和谐，同样给人以美观感觉。对于一元二次方程的求根公式，谈不上外观美，但本质却是美好的，对解决二元一次方程用处可是太大了。再如三角形的 3 条高，3 条中线，3 条内角平分线都交于一点，这很美丽，也很美好，同时那令人惊讶的结论，真是秒不可言。

其次，教师要利用数学知识应用的广泛性，把一些数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，激发他们求知的情感。例如，我们可以精心设计这样一道数学题：某同学上大学的费用是四年共计五万元，他爸爸每年存三千元，要存多少年？他爸爸是一个农民工，每月收入 600 元，若平时所用费用不计，要工作多少年？通过这些实际问题既激发了同学学习数学的兴趣，又培养了学生的上进心、责任感。

再次，教师还要利用教材中现有的趣味题，数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和情感。如“数学之王——高斯”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的情感，同时从中也受到教育，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

二、显人格，用好教师自身的情感

在数学教学中，教师要有情感地教，学生才会有情感地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，激发学生情感，从而产生共鸣，达到教得扎实、生动，学得主动、有趣的教学目的。一方面，教师要有一颗爱心。有一位著名的教育家认为“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成了无水的池。”可以说，爱是一种具大的教育力量，是沟通思想的桥梁。作为教师只有具备了深厚的爱生之情，并对数学充满兴趣，满怀热情地进行教学，学生才会向教师敞开心扉，用心来接受教师的爱。教师是人类文化的传播者，没有广博的、全面的、系统的知识是不能满足学生求知欲望的。教无止境，学无止境。在教学中教师要钻研吃透教材，教学方法灵活多变，教具直观形象，采用多媒体手段，声色并茂，语言生动，语调抑扬顿挫，教学过程环环相扣，随机应变，引起师生情感共鸣。教师要真诚地给每个学生信任、鼓励，创设快乐融融的情感气氛。青少年学生活泼好动，兴趣广泛。

另一方面，教师应善于捕捉学生的闪光点。教师要善于使用“放大镜”，寻找每一个学生身上的哪怕是十分微小的闪光点，尤其对学习感到有点吃力的学生，当他们有点滴进步时，着力给予表扬，让其产生一点“成功感”，树立其学习数学的信心，激发他们学习的热情。如有些学生爱打电子游戏机，而且玩起来往往不能自我控制，玩至深更半夜，甚至通宵达旦，因而造成白天上课打瞌睡、作业拖拉不能完成的现象，如果教师采用简单的说教肯定无济于事。如果发现他们的长处，并充分的予以充分发挥，一定能取得理想的效果。

三、触心理，激发学生学习情感

赞可夫说过：“教学法是触及学生的情感和意志的领域，触及学生心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

首先，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，做学生的知心朋友，使学生对老师产生较强的信任感及亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学了，达到“尊其师，信其道”的效果。应当承认，每个人的数学天赋是不相同的，男生和女生在思维上存在着很大的差异，一个老师如果对每一个同学的教学要求都一样，肯定会严重挫伤部分同学学习的积极性，在具体的教学实践中，我们老师要勤于观察，用爱心和耐心去鼓励、去启发学生。

其次，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如教“线段的比较”时，教师可以采用设问的形式问学生：“你是如何比较两个人的身高的？”学生肯定会回答：“站到一起就知道了。”然后教师可以采用进一步的方式提问：“一个在北京，一个在南京，怎么办？”学生就会回答：“通过度量”。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维发展。

再次，精心创设认知冲突，采取激励措施。让学生带着问题思考、讨论、探索、评判，从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学，教师可以把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时学生反应不一，有的说是，有的说不是，此时抓住时机让学生讲角的特征，找出它的顶点和两条边，教师再操作验证，总结出这是一个比较特殊的角——平角。通过前后不同答案的对比、辨析，很好地发展了学生言必有据的严谨思维习惯。知识的获得来自思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题答案，就会产生成功的喜悦，同时会激发对进一步学习的渴望，形成学习过程的良性循环。因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励，采取竞赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。

综上所述，数学教育离不开情感教育，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。

参考文献

[1]张奠宙，木振武.数学美与课堂教学.数学教育学报，2001 年 4