信息化视角下五位一体生产性实训基地的现代学徒制机制构建

　　【摘 要】生产性实训基地是信息化时代下职业教育实施工学结合的重要方式之一，信息化发展下五位一体促进生产性实训基地功能效用的最大化，现代学徒制是对“五位一体”生产性实训基地的统筹，它大大提升了职业教育的目标达成度。本文分析了信息化视觉下推进现代学徒制对高等职业教育改革的意义和高职院校教学发展中学徒制推行的困境，提供了依托校内“五位一体”生产性实训基地实施现代学徒制的机制。

　　受高等本科教育的影响，在过去很长一段时间里，职业教育未能肩负起培养高技能人才的担子。伴随社会信息化趋势的发展，企业对高素质技能人才的需求日益突出，国内职业教育抓住这一机遇，逐步开展探索教育，培养出符合社会信息化发展潮流需要的信息化应用型人才。

　　1 现代学徒制的内涵

　　“现代”与“学徒制”组合形成了现代学徒制，“现代” 指要为现代信息化职业教育服务，“学徒制”则强调了身份的双重性，现代学徒制则强化了工学结合的重要性，校企双方深度融合，让学生在学习理论专业知识同时，了解到企业生产经营所需求的人才类型以及技能，也能够让学生知道如何才能把理论知识与企业经营相互融合，只有这样才能够让职业教育培养出更加适合信息化时代社会需求的人才。目前，现代学徒制已成为信息化时代公认的职业教育制度以及不可替代的教学模式，为职业教育的健康发展提供全新的教学思路。“学徒制”是在校学生和企业实践（顶岗）学徒的结合，通过学徒身份可获取符合职业岗位需要的职业技能证书，以增加相关行业岗位的职业竞争力；通过学生身份可获取高校的学历证书，现代学徒制是 “1+X”制度下的职业技能证书的实现方式；是校企合作、工学结合的职业教育途径的实践；是职业教育服务与地方经济发展关键力。

　　2 推进现代学徒制对高等职业教育改革的意义

　　伴随职业教育的发展与实践，现代学徒制在国内外都形成了符合自身发展的模式和管理制度，也得到了职业教育界的广泛认可。现代学徒制的探索要求职业院校教师要主动切实承担起职业教师的职责，自主贯彻工学结合之路，对行业职业岗位需求与行业发展要有符合行业规范的认知，以促进校企双方开展深度的校企融合；同时企业人员也要大胆的尝试教学，主动与职业课堂想融入，和教师搭班子，共同培养职业技能人才。实施现代学徒制，不能仅停留在学校层面，也不能停留在产业层面，比如双方深化合作，才能达到职业教育对产教融合的本质要求。开展现代学徒制培养符合职业院校发展需求和企业的根本利益，彰显职业教育的根本特征。特别是在当前国家层面校企合作体制机制尚未健全，而社会信息化发展需求情况下，实施现代学徒制培养更是成了推进校企合作制度化的一种形式，成为解决制约职业教育发展诸多问题，如实习实训条件不足、教师实践教学能力不强、教学内容与企业实际需求脱节等的关键。重视和推动现代学徒制，有利于学习借鉴国际先进经验，少走弯路[4]，是深化产教融合校企合作的有效途径；职业教育通过试点现代学徒制，在人才培养过程中对接了校园和企业文化，融合了职业素养和人文素养，在实现学生零距离就业，增强社会服务能力，激发高职院校活力等方面具有重要意义。在实践过程中，依据职业岗位能力需要，切实开发课程体系和实践技能模块，通过师傅带徒形式，工学交替，双抓专业知识学习和岗位技能训练，使学生上岗前得到良好职业技能训练，提高职业素养，实现“零距离上岗”。

　　3 高职院校教学发展中学徒制推行的困境

　　3.1 现代学徒制顶层制度设计不完善，缺乏有效保障

　　由于国内试点现代学徒制的时间不长，再因长期以来国内高等教育沿袭着高等本科教育的方法，教育部先后出台多个文件以引导现代学徒制的发展，但在设计中存在着一些缺位现象，主要体现在：一是尚未有完善的法律体系服务于现代学徒制，也没有明确的政策制度来保障学徒制的开展；二是缺乏现代学徒制改革的专门办法，没有规范制度框架内各主体之间的权利与职责；三是学生和学徒两者尚未深度融合，存在两张皮现象；四是1+X制度没完全铺开，目前只是部分专业试点，没有调动起企业联合实施现代学徒制的积极性。

　　3.2 校企合作深度不够制约着现代学徒制的实施

　　受办学历史和办学条件的影响，在工学结合之路上更多的彰显了学校的积极性。学校教育的目的是培养人、企业则更多的是用人，其生存以盈利为目标，如学校不能较好的为企业的发展提供服务，如果在校企合作过程中企业找不到赢利点，那么深度融合就只能是停留在表面上；如果“学徒”不能满足企业的生产需要，那么势必企业的积极性就不会高。

　　4 依托校内“五位一体”生产性实训基地实施现代学徒制机制

　　4.1 依托“五位一体”生产性实训基地，探索校企双轨、三位一体的育人新机制

　　为了满足信息化发展下企业的需求，职业教育建立双轨育人、三位一体的培养机制，所谓“三位一体”是学生、学徒、员工三种不同的身份，在人才培养过程中，学生经历“学生1 →学徒1 →学生2 →学徒2 →……→员工”等不同身份的交替转变，最后才能完成学业，成为用人单位所需要的合格员工。依托“五位一体”生产性实训基地，探索 “六合一”人才培养新路径。在实施过程中，学校主要承担起理论知识与文化素养的培养，学生的专业核心技能和综合实训技能依托与行业企业。结合“学生”“学徒”双重身份的双重培养采取符合岗位能力需要的考核标准，通过校企合作建立一个具有职业教育学徒制特点的人才培养路径。

　　4.2 按照“学生- 准学徒- 学徒- 准员工”的岗位能力递进培养模式构建工学一体模块化课程体系

　　学校以培养人才为目标，企业以盈利为目的，由于双方的出发点不同，所以不能单存的把学生放置在企业，那么势必会停留在校企合作的表面化，纯粹的把学生当劳动力使用，就会形成学生文化素养欠缺。如果学校不展开工学结合，那么就势必缺乏对学生职业技能素养的塑造，就职业教育培养人才的目的就会缺位发生，所以校企协作育人是实现职业教育目标的重要途径。教学模式的改革，课程体系的构建就是现代学徒制教学试点的落脚点。

　　5 结语

　　随着信息化社会发展趋势，以及信息化经济发展下企业对高技能人才的转变，职业教育为了适应这一需求，逐渐推进基于“五位一体”生产性实训基地实施现代学徒制。现代学徒制在深化产教融合同时，促进校企合作良性互动，使现代职业教育培养出更适合社会信息化发展而需求的高技能人才。实施现代学徒制，是职业教育发展的必然之路，符合经济社会信息化发展需要。

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