运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施

　　【摘要】新形势下，随着新一轮课程改革的推动，思想政治课“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人” 就成为了目前形势下的主要任务。通过围绕议题的课程建设方式，以学生为中心，尊重学习规律，将教学内容目标有机整合起来。在构建议题式教学的过程中，一部分知识停留在浅层的学习状态下，需要使用深度学习的方式，将知识逻辑与价值引领有机的结合起来，以此来满足“议题式教学， 生生不息”的建设需求。因此，本文首先抛出问题，并结合现实的需要，在深度学习的基础上，针对性的构建出科学的思想政治课议题式教学实施路径。

　　一、问题的提出

　　在素质教育的引导下，以立德树人为根本任务的建设标准就呈现到了大家的视野当中。此时，需要思政教师以学科为导向，进一步明确课程的性质。将课程的基本理念转变为学生的思想本位，以学生为中心，有效的回归到教育的本质当中，并以人才发展为培养战略，充分的调动学生学习的主观能动性。但是，在实践的过程中，传统理念下的“填鸭式”教学方式已经不能满足现代化的发展需要[1]。此时，议题式教学方式就呈现到了大家的面前，在传统的教育方式下脱颖而出，有效的走上了思想政治课堂教学的历史舞台。思想政治课议题式教学体现了开放性与整合性的统一，实践性与学科性的统一，生本性与真实性的统一的主要特征。鉴于此，议题式教学为何需要借助深度学习协助完成？深度学习促进议题式教学实施具体的教学路径如何？就成为了目前形势下，思想政治课教师需要探究的重点。

　　二、运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施路径

　　（一）关注知识整合使用，优化教学活动设计

　　从一定的程度上看，深度学习可以在逻辑性的基础上，完成知识与经验的相互转化。此时，思政教师就需要结合真实的情境，加大议题式教学建设。结合教学目标和教学内容的结构处理，完成知识和内容之间的整合。并且还可以在科学的理念下，保持知识逻辑和实践逻辑之间的吻合。促进学生思维情感的激发，保持主观能动性的进一步建设。之后，思政教师还可以结合现实的需要，加强学生对新旧知识的对接和融合，并在原有的基础上，向着更深层的方向实施建设与延伸。例如：在复杂的国际现象中，思政教师就在“透视中美关系”的基础上，以故事的方式，将（1）“指点江山”；（2）“聚焦中美”；（3）“心系天下”等相互结合起来。第一部分主要是以中美交往的方式，将国际化的建设关系呈现到学生的视野当中，加大学生对内涵和基本形式的认知。第二部分是在“中美贸易战” 的基础上，实施合理的小组探究。此时，可以在角色扮演的基础上，让不同的学生扮演不一样的国家角色[2]。在真实的讨论和议论中，学生就可以将本质上的冲突激发出来。并根据原有的认知，归纳出复杂的国际化关系，并找到不同位置上的利益点。作为一名中国人，也需要分析利益关系，在国家利益的基础上，坚定的维护社会主义现代化的发展路径。

　　（二）搭建问题支架，凸显高阶思维能力

　　从现实的视角上看，深度学习的方式，可以进一步提升议题式教学的支架问题搭建，为学生的思维延伸奠定良好的基础。可以在最近发展区的基础上，引导学生从目前的思维区域，向着更高的思维实施延伸。在问题链的设计上，保持合理的发展规律，不可以超出学生的认知范围，但是也不可以降低学生的认知范围。另外，问题支架在搭建的过程中，教师还需要结合学生个性化的发展路径，对不同层次的学生进行阶梯式的思维逻辑建设。并且不仅需要突出重点的部分，还需要突出难点的部分。例如：在实施“国家利益”教学的过程中，教师就可以结合现实的需求，在“中美贸易战”的基础上，构建对应的问题链。在这里教师需要针对不一样的层次，构建不一样的问题思考。首先，设置的问题是，美方为何发动“中美贸易战”？我国为何坚决反制美国的贸易保护措施？最后一个问题是，中国将如何应对美方的贸易挑战？在这样的问题，不同层次的学生都可以在不一样层次的基础上，对问题进行螺旋式的思考。在第一个层次问题上，大家可以看到特朗普构建了一个中美贸易战停战的基础条件。大家可以看到的主要战争措施就是禁止华为参与5G 建设，与此同时还对其中的其他盟国制定了不一样的措施[3]。此时，在这样的态度中，就可以分析出美国的反华思想。并且在盟国的态度当中，也可以感知到大家之间的关系，实际上就是一种利益上的关系。美国的错误引导，属于一种无法维护的建设问题。需要学生从自身国家利益的角度上，深入的思考，提高问题的导向性，为下一步的学习奠定良好的基础。

　　（三）加大情境迁移应用，增强议题价值引领

　　议题式教学更加倾向的就是理论和实际知识的相互融合。此时，就需要根据生活特色的焦点问题实施统一的建设和分析。探究具有生活特色的时事为话题，提炼其中的主要议题，完成知识的迁移，增强对知识内容的认同感。让学生在自身活动的历练中，构建辩证的思维方式，提高价值的引领性。在核心价值观的引导下，引导学生成为一个具有历史担当的人才，并坚定信念，保持中国特色社会主义的发展与建设路径。例如： “我该怎么爱你，我的祖国？”的议题上，教师就可以从现实的生活中，让学生关注一些砸苹果手机等行为[4]。分析这些行为是否是理智爱国，需要学生将思想上升到国际层面，维护国际关系的有效建设和发展。

　　总结：在新时代背景下，使用深度学习的方式，构建思想政治课议题式教学，不仅可以帮助学生理清思维的重点，还可以在核心价值观的基础上，不断思考和实践。从“题”方面把握，“议”的角度凸显问题的价值。在提出问题—分析问题 —解决问题的视野下，统筹发展，加大基础建设，为学习方式注入新鲜血液。开启头脑风暴，促进学生富有个性化的见解，提高学习的深度与有效性。

　　参考文献

　　[1]崔向平,李东辉.促进深度学习的校际协作学习活动设计:理论框架与个案研究[J]. 高等理科教育. 2017(04)

　　[2]潘海东. 差异异化化：议题式教学实施的有效路径[J]. 教学月刊·中学版(政治教学). 2019(Z2)

　　[3]王靖,崔鑫. 深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究 [J]. 远程教育杂志. 2018(06)

　　[4]张思琦,张文兰,李宝. 国外近十年深度学习的研究现状与发展趋势 ——基于引文分析及共词矩阵的知识图谱分析[J]. 远程教育杂志. 2016(02).