综合实践活动课程实施过程的探索

　　以笔者所在的普陀区为例，课改始，综合实践活动课程热热闹闹；一年后，笔者对城郊几所初中学校进行了调查，发现各校对此都进行了有益尝试和积极探索，并取得了一定成绩，但受传统观念的影响，中考课程仍然占据上风，学生课业负担越来越重，特别是到了考试、竞赛期间，教师加班加点，学生叫苦不迭，综合实践活动课程出现“高原现象”，时间、教师和课程资源很难保证；三年后，笔者与区内外学校交流中，发现区内很多学校已名存实亡，课程表上有，但实际未执行，执行中存在着以校本课程、地方课程取代综合实践活动课程的现象，区外学校存在着以学科课程的综合性学习、研究性学习取代综合实践活动课程的现象，很多学校将综合实践活动课程狭义地理解为研究性学习、校本课程和劳动技术课，教学过程中有将综合实践活动渗透到学科课程的教学中,留给我们的就只有期待，期待着中考改革，期待着素质教育的真实。

　　一、实施过程中的做法、经验及问题

　　（一）学校做法及经验

　　课程能否生存关系教师的出路，学校的品位，学校在坚持立足实际，讲究实干，追求实效的原则下，以活动为主要形式，积极探索科研兴教之路。

　　1.重视思想，健全组织。

　　学校在加强新课程通识培训的同时，特别关注综合实践活动课程，就其意义与价值反复强调，统一认识。

　　2.倾斜政策，保证师资。

　　鉴于综合实践活动课程的重要性，学校在资源调剂、人员调配等方面，坚持“倾斜”原则；从师资构成上，多数为校级及上级教育部门认定的骨干教师，如副校长、市科学学科带头人朱明文老师。

　　3.加强资源开发，鼓励教学创新。

　　综合实践活动作为一门新课程，没有现成的课程资源。学校在做好教师间备课资源共享、互补的基础上，立足现实，大力开发社区的显性教育资源，通过各种渠道，与社区所在的一些企事业单位，建立长期联系，尽可能筹建一批研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育基地。让家长参与学生的成果制作，甚至对综合实践活动课教师的配备，也应考虑家庭资源，特别是外出活动，综合实践活动课教师远远不够，将家长分配到各组，不但体验亲情，而且还能协助学生完成实践任务，因此教师在安排学生活动时应切实发挥家长甚至家庭的合力作用。

　　4.实行全程管理，提高教学效能。

　　首先是课程实施的总体工作分配，综合实践活动课程实施领导小组负责协调、评价工作，教科室负责课程策划、档案保管；教务处、政教处负责人员组织、教学内容落实；将结果以等级呈现，学期评价表一式三份，一份给政教处，一份交年级段，一份由班主任统一登记后，留存于档案袋，期未由课任教师保管。

　　5.统一评价，成共享果。

　　评价是对课程实施效果的反馈，具有特别重要的意义。科学合理的评价有利于良性循环机制的形成和课程实施策略的改进优化。

　　在成果奖励上，考虑到综合实践活动课程的成果取得，过程中大多数是直接或间接依赖于集体资源，所以奖励时更多的是赋予团体；个人奖励相对较少，努力倡导同甘共苦，合作互助，共享成功的学风、作风。

　　（二）存在的主要问题

　　随着教学地不断深入，任课教师面临的困难愈发严重，学生兴趣衰退，教学资源匮乏，课程地位下降，以致当其它学科教师来“讨”课时，就把课转送了别人，或直接被代替了。出现这些现象的原因可归结为以下几点：

　　1．教师习惯于教材教学。一旦没了教材，好象走路没了拐杖。如果凭自身的知识结构和文化素质，上几节综合实践活动课是不成问题的。由于综合实践活动课程作为独立形态的课程，是系统的、综合的、科学的，且不断生成的，这就需要教师必须投入大量的精力去找资料（而这些资科很少是现成的），备课又很费时间，工作量大，加之这部分教师又身兼主课或学校的管理工作，没有足够的精力。很多教师就会感到力不从心，忙于应付而苦恼。

　　2．社会对综合实践活动支持不够。目前社会团体或单位，对学生的社会实践的接待缺少热情，有些很不支持，即使社区（居委），也多为响应上级政策，应付性地去做。市教育局虽然对学生的社会实践有一定的要求，但升学中体现很少，或忽略不见，因此学生只要去单位盖个章，凑个数就可以，这样形成恶性循环，单位因为学生没参加活动却通过关系要盖章而头疼，学生只要盖章却不服务，久而久之，单位不支持学生去盖章，学生也怕到单位去实践，这在一定程度上影响了综合实践活动课程的开展。

　　3.学生忙于学业，影响了课程的实施进度。

　　由于综合实践活动课程尚未列入中考科目，它的地位还不如音、体、美学科；而小课题研究需要学生化费大量时间，并学会合作；新课改在中考不改革的前提下反而加重了学生的学业负担，学生为基础学科的大量学业已累得精疲力竭，个别学生还要参加英语、计算机、乐器考级，科学、数学竞赛辅导，好的学生还要处理班务，哪里有时间去参与综合实践活动。学校只有将学科外的教学，如科技教育、环境教育、艺术教育列入班级考核内容，由班主任布置，学生才会如期上交。否则，往往要拖延一段时间，且上交者廖廖无几，质量极差。

　　4.基础学科教师大量占用时间。在校园，早上有文科教师，午间有理科教师进教室，晚上还有一书包的作业，因为班级间的竞争使年轻教师拧足干劲，勇往直前，这样，教师为分数而形成恶性竞争，却苦了学生，也挤占了综合实践活动时间，影响了学生的成果产出。

　　（三）认识误区及分析

　　以学生为中心，形成教师、学校、家长、社区互不重叠的生活学习区，存在着以下几个认识误区。

　　1.学校要提高升学率而强调知识与综合实践活动课注重素质的矛盾，最后也是归结到时间的再分配，美之名曰挖掘学生潜力，事实上是剥夺学生休息时间，我们都知道中学生睡眠多少时间，但最终加之于学生身上的教师行为所发生的作用不是单一的，而是合力，以致学生的书读好了，身体也就垮了，同时压制了个别学生的其他潜能。

　　2.教师想教有所成与学生个体的自主成长之间的矛盾，如果学生是一团泥，那么教师的做法是对的，可学生是个心灵丰富的生命主体，基础学科教师更要注意学生的身心发展，班主任要做好协调工作，发现学生的优点和特长，因势利导，张扬个性。

　　3.社区环境就象经济市场，功利支配一切，世俗的功利增强了学生在学业追求上的功利性（一味求高分），因为能力是长期训练的结果，分数是短期可公诸于众的，只有读好书才会升学，综合实践活动课只好靠边。

　　二、对策和建议

　　学校要深入实施综合实践活动课程，笔者认为可从以下几方面入手。

　　1.一定规模的学校必须配备综合素质全面的专职教师，尤其是综合性学科教师，如科学、社会教师，当然一技之长的学科教师也是欢迎对象，使他们集中精力致力于本课程的教学，提高备课系数、课程地位，稳定师资队伍，必要时可增加兼职教师，这也是教师培养的需要。建立学校综合实践活动课程领导小组和教研组，制定实施方案，内容包括：师资选拔、培训、学年（学期）教学计划、课题研究、师生评价制度、指导教师制度、校外活动安全计划、课程管理制度、社区和家长资源的开发等，并不断完善。

　　2.加强对课程的过程管理，学校宏观调控，防止其它学科的挤压，保证综合实践活动课程的按时正常开设，在政策、人力、财力上予以优先保证。

　　3.正确认识综合实践活动课程，给学校发展适当定位。规模小的学校有两种可能，一是发展学校特色，二是狠抓教学。

　　规模大的学校，必须多头并进，促进学生全面发展，不能因为中考而偏废其他，应该制定相应措施，调动全体师生和家长共同参与，创设良好的教学氛围，让教师潜心研究，深入实践，不断积累和反思。

　　4.大力开发课程资源。家长是最有挖掘潜力的资源，让家长多参与学生成果制作和指导，或许他们是某方面专家。走向社区，加强综合实践活动基地的建设，让学生更广泛地接触社会，更快更全地发展自己。