解析体育课堂教学诊断的内容及策略

　　摘要：随着素质教学理念的不断深入，对于体育教学内容，无论是教师还是学生，都给予了足够的重视，为了进一步提升体育课堂教学的整体质量，教师应该对体育课堂教学诊断的内容和策略展开相应的研究，为了强化相关人员的认识，本文就这方面的内容进行探讨，希望可以起到积极的参考作用。

　　对于学校教学而言，课堂教学是一项极为核心的工作内容，同时也是深化素质教学理念的重要战场，而随着教学改革方法的不断深入，如何强化课堂教学的整体质量，便成为教师首要的工作任务。根据实际的调查结果显示，体育课堂教学的整体效果并不如人意，存在着一系列的问题，所以，对体育课堂教学展开系统化的诊断具有十分深远的意义。

　　1.体育课堂教学中暴露出的主要问题

　　在当前的授课环境中，虽然不少教职人员已经认识到了体育课程对学生成长的重要性，但是在教学实施的过程中，部分教师的思路还缺乏完善性，对于一些新颖的教学理念，未能进行有效的实践。据调查结果显示，当前体育课堂教学中暴露出的问题如下：

　　首先，教师在授课中，未能建立正确的教学理念，一些体育教师完全是为了上课而上课，对于这份教职工作缺乏热爱，只是将其当做谋生的手段，还有些教师常年采用单一化的教学理念，无论外部教学环境如何变革，仍旧表现的“不为所动”，局限了课堂教学质量的提升；其次，部分教师缺乏扎实的基础理论和专业化技能，当前多数学校的体育教师都是本科院校的毕业，所学校的都是自己的专业领域，对于其他技术项目了解的较少，专业化水平不够，体育教学课程比较多样，需要教师各个方面都要具备达标的教学水准；然后，教学方法的选择比较传统，过于枯燥，随着新型教学思路的不断拓展，导致一些教师的在体育课堂上的教学方法变得相形见绌，无论是课程内容的改变，还是对学生的针对性培养，部分教师都缺乏相应的思考；最后，师生关系不够和谐，教师在教学中，未能从学生的角度考虑问题，例如教学指导工作，有些体育教师表现的过于严厉，导致学生在训练中产生紧张、畏惧的情绪。

　　2.体育课堂教学诊断的关键点

　　2.1 诊断体育教师

　　在调查中，发现有些教师对于体育教学的目标和含义，未能进行深入的理解，只是按照教学任务，将一些训练内容机械的灌输给学生，对于其知识面的拓展，还有体育技能的养成，缺乏必要的干预。所以，在进行课堂教学诊断的时候，要分析自己是否树立了正确的体育教学目标，并且对于教学目标的分析，主要可以从以下两个方面入手：是否将学生身心发展设定为工作的前提，训练内容与学生的社会生活是否有相应的联系；是否将育人的目的设定为教学活动的最终目的。

　　2.2 诊断受训学生

　　诊断受训学生，其实也就是对学生参与体育训练的效果进行分析，在体育课堂上，教师对学生参与程度进行判断的时候，主要考虑学生的参与态度、广度和深度。学生参与体育课程的训练，主要是为了了解体育知识，掌握训练技能，不断提升自身的体育训练意识，而体育课堂教学，教师不妨将动作技能的训练工作，与学生思维训练结合起来，为学生提供一些自我独立训练的时间和空间，帮助他们以个体的身份，对所学的体育知识技能进行熟练的运用。

　　2.3 诊断师生关系

　　在课堂教学中，师生关系是否和谐，将直接影响到最终的教学效果，而在诊断师生关系的时候，要考虑到教师是否尊重学生的兴趣，还有他们自身的条件，以及体能和运动技能上存在的差异性，当然，之前一直被教师所忽略的学生提个体尊严，也应该进入到教师的考虑范畴中，争取让教师借助充满爱与情感的态度去教导学生。

　　3.体育课堂教学诊断的策略分析

　　3.1 课前部分

　　针对体育课堂教学诊断的工作，课前部分的内容，相关人员也应该给予足够的重视，分析相关的要点。在授课当天，教师可以提前一个小时，对课程内容进行分析，阐述本堂课的教学内容，比如即将进行障碍跑的训练，教师可以对这项内容的体育意义进行说明，同时利用情境教学法，还有人体拼图障碍和橡皮筋障碍等训练手段，对学生钻、爬的能力进行设计引导；与此同时，其它教师也可以借助分工的方法，就所设定的教学目标的合理性与科学性进行检测，根据学生的实际情况展开研讨，明确听课时需要关注的层面，像教学目标是否达成，学生的训练情绪是否高涨，学生的学习效果是否完善等等。

　　3.2 课堂观察

　　教师在进行授课的时候，可以安排其他教师进行听课，根据课堂教学诊断分析表，来对看课的情况进行记录，这个过程中，各位教师同样可以进行分工合作，研讨相关的课题，深化课堂的整体教学质量。当然，对于课堂观察的过程，教学诊断工作要进行的足够公平公正，不能受某些特殊因素的影响，要尽可能强化课堂观察的客观性，除了教师的意见，也可以听取学生的看法，争取能了解整个过程中所有参与个体的反馈，为以后教学的进步积累更多的经验。

　　3.3 撰写报告

　　在完成授课后，可以由主要的体育教师来组织评课活动。首先，授课教师利用三到四分钟的时间，对授课情况进行分析，紧接着，其他教师可以按照分工任务，轮流进行评课的活动，在这个过程中，不妨利用“2+2”的形式进行训练，总结出“两个亮点”、“两个疑问”和“两个建议”。比如教师利用橡皮筋来设计障碍物的操作，能够有效调动学生的情绪，帮助他们建立克服困难的认识，这是一种值得大力发扬的授课表现，体现了体育授课的创新性。在评课过程中，授课教师也可以针对某些问题进行解释，让大家对预设与生成的动态发展，建立直观的感受；最后，授课教师可以对整个情况展开综述，汇总成员的意见，分析教学目标的定制是否合理，教师在“教与学”的过程中是否起到了正确的作用等等，根据大家的反映，为该堂课的情况进行诊断与打分，并完成相应的报告。

　　3.4 集中反思

　　课堂教学诊断工作，能够有效促进授课教师对课堂教学质量进行提升，同时也可以让评课、看课的教师获得更多理性化的思考与经验，无形中对参与者都起到了很好的帮助，在体育教师的专业发展途径中，起到了积极性的意义，对于这一点，体育教师在反思整个过程中，应该有着清醒的认识，不能排斥课堂教学诊断的工作，要用积极的态度予以配合；还有，在诊断的过程中，教师要做到开诚布公，抛弃掉那些顾虑，以学术问题进行争论和辩驳，这样才能有效提升大家的思辨能力，营造出一个良好的研讨氛围；最后，对于课堂教学诊断表，要进行详细的填写，对于体育组内那些年轻的教师，可能有一定的困难，经验丰富的体育教师应该试着进行带动，利用多次教学诊断活动，帮助年轻教师养成更为积极的态度。

　　结语

　　总而言之，针对体育课堂的授课情况，教师要敢于应用课堂教学诊断这种新颖的教研制度，结合实际的授课情况，不断的更新发展，让其变得更加与时俱进，课堂教学与教学诊断，是两个不可分割的内容，随着课堂教学要求的变化，教师也应该对自己的教学认识，进行有效的调整，深化整体的授学质量，以此来提升学生的体育学习认识，为我国素质教学理念的发展，奠定更为扎实稳固的基础。

　　参考文献

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