关于五年一贯制学前教育专业学生实习教学的研究

　　摘要：随着教育教学环境愈发多样化与复杂化，社会对幼儿园教师的要求也越来越高。在本科层次学前教育专业人才培养规模有限的情况下，专科层次的应用型学前教师教育成为培养一线幼儿园教师的主渠道。实习教学作为培养学生职业胜任力的重要方式，不能只注重培养学生的技能与技巧，而应开展全方位、融合性的学习实践，综合提升学生的实践能力。因此，以市场和质量为导向，立足多样化的时代需求，科学合理规划实习教学方案，调整优化实习课程结构，建立一体化的育人机制，对于推动五年一贯制学前教育专业走向优质化和卓越化具有重要意义。

　　近年来，我国学前教育事业得到跨越式的发展，无论是幼儿园的数量还是幼儿园在园人数均有显著增长。职业院校培养出来的学生在一段时间内是我国幼儿园教师的主力军。

　　职业院校的五年一贯制学前教育专业有别于本科层次的学前教育专业，其人才培养以就业为导向，强调学生的职业胜任力。实习教学作为五年一贯制学前教育专业重要的实践能力培养环节，有利于将学生所学理论知识内化为实践能力与实践行为，总体提升学生专业素养与能力。因此，优化学生的实习教学环节显得尤为重要。

　　一、驱动与发展：五年一贯制学前教育专业的变迁

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》等文件指明了学前教育的未来发展方向。社会对幼儿园教学质量的要求伴随着学前教育事业的发展而逐步提高。幼儿园教学质量归根结底取决于教师的专业水平与专业素养。对作为未来一段时间内幼儿园教师主力军的专科层次的学前教育专业学生来说，实习教学是连接理论与实践层面的有效桥梁，其以提升学生的专业水平、专业素养和实践能力为出发点，重在培养学生的综合能力。

　　（一）教师专业化理念的不断深化

　　随着我国学前教育事业的不断发展，政府从不同层面出台了一系列政策法规，对幼儿园教师培养模式和幼儿园教师专业发展提出更高的标准与要求，以保证学前教育事业朝着专业化、规范化的方向发展。在此背景下，对于专科层次的学前教育专业人才的培养不能局限于数量上的增加，还要从质量上把关。

　　职业院校的五年一贯制学前教育专业的培养目标是培养具有核心竞争力的幼儿园教师。因此，对学生的实习教学不能仅从某一方面能力着手，而是要结合多元化、全方位的能力诉求，从实习教学的各个层面进行专业化培养。

　　（二）院校结构性的调整与定位

　　为了进一步完善职业教育体系，部分中职院校升格为高职院校，但其原有的培养目标、培养层次和实习教学模式已无法满足社会对学前教育专业人才的发展需要。

　　多数中职院校对学前教育专业学生的培养目标还定位于保育员这一职业角色，所以其实习教学环节侧重于对婴幼儿的生活照顾、卫生和保育。而院校从中职升格到高职后，对学前教育专业学生的培养目标更多地应定位于能同时胜任幼儿保育和教育两项工作，故而实习教学环节不能局限于学生保育能力的提升，更需要培养学生具备能独立承担教育教学工作的能力。因此，实习教学的目标、内容和结构均需要做出调整。

　　二、诊断与反思：五年一贯制学前教育专业实习教学存在的问题

　　我国著名的学前教育专家张雪门曾经提出，只从书本上研究经验的，无论下多少功夫，一旦面对鲜活存在的孩童，也会手足无措。由此看来，作为一名幼儿园教师需要在实践中积累经验，全面提升素养。当前，五年一贯制学前教育专业学生的实习教学存在以下问题。

　　（一）实习教学整体规划不完善，缺乏针对性与时效性

　　在实习教学的目标上，对于学生实践能力的培养应该包括保育和教育两个层面。《幼儿园工作规程》明确了保教结合的原则，教师要“严格执行幼儿园安保制度，配合保育员做好卫生保健工作”，而保育员要“管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”。然而在实习教学规划中，保育和教育严重脱节，保中无教，实习缺乏有效的规划与组织；实习教学过程仅限于简单的文字总结与反思，缺乏有针对性的实践指导；对实习教学结果的有效性考核缺乏时效性。

　　（二）实习指导教师队伍建设不完善，指导能力欠佳

　　伴随着各个职业院校对学前教育专业学生的不断扩招，实习指导教师队伍整体指导能力和专业素质尚待提升。由于学前教育专业发展的时间短，加之人才的培养存在一定的滞后性，现有教师数量不能满足发展需求，师生比例严重失调，教师经常身兼数职。由于师资力量匮乏，为补齐师资力量的短板，大部分非科班出身的教师进入实习指导教师队伍，这部分教师的专业水平和教学水平有待提高。由此可见，学前教育专业实习指导教师的数量和质量都有待提升。

　　（三）职业院校与幼儿园合作程度低，缺乏协同管理

　　幼儿园作为学生实习的重要场所，为学生的实习提供了重要的外部环境支持。然而，目前仍然有部分职业院校与幼儿园尚未形成专业发展共同体。学生实习教学方案千篇一律，缺乏针对性。校内指导教师与校外指导教师在知识素养、思维模式、时间安排等方面存在差异，校内指导教师对于一线教学课堂的真实诉求与情况难以有效掌握，校外指导教师对于学生的理论基础不熟悉，双方对学生的辅导均缺乏有效性。因此，职业院校与幼儿园之间创设有效的交流机制以及形成高水平的协同管理模式显得尤为重要。

　　三、优化与发展：学前教育专业学生实习教学的调整策略

　　五年一贯制学前教育专业要培养的是兼具专业能力与综合实践能力的应用型人才，最大的特色是重视职业核心能力的培养，这也正是实习教学的价值所在。以职业胜任力为核心要义，以质量和市场为依托，充分考量办学层次背后的历史传承与现实发展需要的实习教学必须进行优化调整，这样才能真正提升学生专业能力与综合实践能力，推动学前教育专业发展进入优质化与卓越化轨道。

　　（一）系统规划实习教学方案，促进理论到实践的有效转化

　　五年一贯制学前教育专业培养模式，既可以拓宽幼儿园教师的培养规模，又可以借助职业院校学生的可塑性提升其专业技能。因此，职业院校应该系统规划实习教学方案，发挥此种培养模式的优势。第一，在实习教学的目标上，强化对学生实践能力的培养，系统规划实习教学安排，有效分配保教时间。第二，由于五年一贯制学前教育专业人才培养的特殊性，可以在学生升入高职阶段学习之后，利用一年时间安排多次保教见习的机会，从而补足中职学生在专业能力等方面的短板，强化专业理论课程的有效转化和运用。

　　（二）优化调整实习课程结构，聚焦学生综合实践能力

　　与普通高校招收学前教育专业学生不同，五年一贯制学生未系统接受过高中教育，文化课等知识基础普遍比较薄弱。因此，职业院校需要调整和优化实习课程结构，增加文化和艺术技能类的课程。在课程教学中，教师要给予学生针对性的实习指导，通过多样化的形式提升学生的综合实践能力，例如工学结合等方式。此外，职业院校还需要对实习教学建立相应的考评制度，使实习教学的课程内容得以规范化与科学化。

　　（三）完善职业院校与幼儿园一体化实习教学模式，实现优势互补

　　职业院校与幼儿园建立密切的合作伙伴关系，对于建构一体化实习教学模式具有不可替代的作用。第一，在实习环节，需要结合市场需求以及幼儿园的教学实际，设计一套完整系统的实习教学计划和方案，从而加强实习教学的计划性与组织性。第二，校内指导教师与校外指导教师需要在交流上探求新的路径。双方要建立一种合作式的契约关系，建立在此基础上的实习教学和理论学习才更加有效。与此同时，无论是校内还是校外指导教师都要接受岗前培训，明晰双方的职责，更好地发挥各自的教育引导作用。

　　调整和优化五年一贯制学前教育专业学生的实习教学是有效提升学生的培养质量和实践能力的重要方式，同时也是适应市场导向与质量优先的时代需求，更是符合教师专业化发展的必然路径。职业院校应该主动进行改革，调整与优化实习教学各个环节，构建科学的实习教学体系，真正提高学生的专业实践能力。

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　　（作者单位：南京六合中等专业学校）