初中科学“摩擦力”实验教学分析

　　摘要：科学以是实验为主要教学手段的一门自然学科，学生不仅要学习理论的基础知识，还通过科学实验，获得一些探究性能力。正所谓实践才能出真知。在初中科学课堂中常见的“摩擦力”实验，不仅能够拉近学生与生活科学的距离，也能够培养学生对于科学现象的学习兴趣。

　　引言：摩擦力实验教学在初中科学教材内容中占据重要位置，科学来源于生活，而摩擦力作为生活中常见的现象，逐渐就成为了初中科学教学的热点话题，在不断的教学实践中发现，教师的教学方式及学生的学习现状都存在很大问题，科学学科需要以实验作为辅助，但是很多课堂是不会开设实验教学的，而且在摩擦力的学习中，只注重学生理论知识的教授，忽视了学生集体合作、调动主观思维能力、脱离生活实际等因素，对于学生的课程学习掌握有很大影响。因此，本文就以初中科学“摩擦力”实验教学为论题展开论述。

　　一、组建科学实验小学，培养学生实验兴趣

　　在传统科学课堂的教学中，摩擦力的实验部分主要是以教师一人主导或者以板书式教学为主，因此学生对于摩擦力的实验会存在一些认知的偏差，同时因为缺少实验的机会，对于摩擦力实验的过程及原理等不够清晰，那么如何打破课堂的这种教学方式，增进学生主动参与学习思考呢？组建科学实验小组就是一件很好的教学措施，在实验小组中，由于没有教师以及外界环境的压力干扰，组内学生能够极大程度地参与问题探究中，有效提升了课堂教学效率，这也是学生深入走进“摩擦力”科学实验的良好体现。

　　比如初中科学教师在上《摩擦力》一课时，教师为了让学生更加了解实验的原理，教师组建了相应的科学实验小组，要求学习小组之间能够根据教材内容的实验步骤，在组内进行合理分工，分步骤地完成此科学实验，然后将实验的过程的现象记录下来，最后，从以下几个问题要求组内学生共同进行探讨：“1、总结滑动摩擦力所产生的条件，以及正确判断滑动摩擦力的方向。2、如何来理解此公式的组成和计算？3、什么是最大静摩擦力？”等等，有效激发组内学生的思考，推进课堂实验的高效进行。

　　二、联系生活实际，促进学以致用

　　对于摩擦力的科学实验，教师可以就摩擦力本身的性质，来引导学生往生活现象中观察，或者从摩擦力的生活实验中，给学生更进一步的实验认知。科学需要联系到生活的角度，也需要学生具备观察生活科学的能力，因此，借助摩擦力的科学实验，正好可以满足学生实现这一教学目标。其次，将摩擦力的科学实验结合到日常生活中，能够让学生懂得如何学以致用，从而加强对于学习收获的自信心，有效培养对于科学实验的学习兴趣[1]。

　　比如初中科学教师在上《摩擦力》一课时，首先教师将生活中产生摩擦力的现象以图片和视频的形式进行呈现，让学生形成学前印象，之后，教师导入问题：“大家知道摩擦力是怎样产生的吗？大家还知道哪些关于摩擦力的生活现象呢？”接着教师基于学生的回答，来引导学生进行教材内容的学习。通过教材内容的学习之后，教师给学生布置家庭作业，要求学生基于生活中摩擦力的现象，给家长讲述其中的原理，从而促进学生能够学以致用，且加强对于教材内容中实验过程原理的认知[2]。

　　三、组建相应的教学评价

　　擦力的科学实验课堂中，如何有效掌握班级学生的学习情况？初中科学教师可以尝试组建教学评价机制，让学生能够在教师的课堂教学中，根据自己的学习收获及教师教学方式所存在的问题及各种改进意见等进行发表，从而让初中科学教师知道自己教学所存在的不足，有利于科学课堂的教学质量更进一步改善。同时，科学课堂开展摩擦力的教学实验，需要师生共同增强学习重视，因此，借助教学评价机制，不仅能够有效提升课堂教学效率，也能够端正学生学习态度，促进该实验在课堂的深入进展[3]。

　　比如初中科学教师在上《摩擦力》一课时，教师以情境创设的方式，给学生导入故事情节：“同样质量的皮球，从毛巾和滑板上滑下来，那个速度更快？”众所周知，学生都知道是滑板更快，然后教师以探索式的教学方式把实验过程移交给学生，从实验步骤、实验问题、实验结论三个方面，要求学生独立完成实验。整堂课下来，教师为了检测学生的掌握程度，要求学生能够就教师这堂课的教学方式提出问题，说说教师的探索式教学是否能够有效提升课堂教学效率，以及询问学生关于摩擦力的科学实验，是否有必要以实验的形式进行开展等，通过这些问题的创设，让学生之间能够加强对于摩擦力这一科学实验的学习重视[4]。

　　总结：

　　综上所述，在初中科学课堂中开设摩擦力的教学实验是十分有必要的，从科学属性的角度出发，科学需要结合生活进行体现，而摩擦力就是很好的体现载体，然后，如何让学生开启对于摩擦力科学实验课堂的学习兴趣呢？教师的教学方式很重要，随着新课程改革的到来，教师粗腰打破传统教学意义上的课堂，让学生能够在科学实验课堂中，增强科学文化素养等。最后，摩擦力是一个相对抽象的概念，初中科学教师需要在一定的教学方式程度上，降低学生的学习难度，强化学生的学习认知，这样才能够确保科学实验课堂的高效进展。

　　参考文献：

　　[1]姚秀钢.刍议实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版"摩擦力"教学为例[J].新课程学习：下,2014(2):1.

　　[2]邱树青.例谈数字化探究实验室在初中物理教学中的应用——以"摩擦力"教学为例[J].安徽教育科研,2019(11):2.

　　[3]蒋惠芳.基于学生的认知规律谈初中物理概念教学——以沪科版《科学探究:"摩擦力"》为例[J].基础教育论坛,2021(26):2.

　　[4]张国忠.探索初中科学实验的高效课堂教学——以摩擦力实验教学为例[J].中学教学参考,2017(5):2.