小学语文教学中强化形象思维的实践研究

　　摘要：形象思维作为一种重要的思维能力，贯穿于整个语文学习过程的始终,它的高低强弱直接关系到语文学习的成效。在小学语文教学过程中，学生接触到事物和知识内容的形象越多，其自身的抽象性思维能力就越强，从而推动学生想象力和对于某些知识幻想能力的提升。笔者认为,让学生感知画面,建立表象,激发想象,从而体会文章的内容,提高语文学习的效果。

　　引言

　　形象思维作为一种依靠想象力展开的一种思维活动。小学生的思维正处于由具体形象思维向初级抽象思维发展的重要时期,在小学语文教学中注重培养和发展学生的形象思维能力。就需要我们在课堂教学中，运用到小学语文教学中，能够更好的引导学生拓宽自身的生活领域和视野，用更加正确、清晰的途径来促进自身语文能力的发展。

　　一、利用多媒体展示图画，引导学生构建形象思维

　　多媒体设备为教师课前的备课活动和教学计划的制定节省了大量的时间，让教师能够留出更加充裕的时间去观察学生在日常学习和生活中的行为表现以及习惯体现，从而便于教师更加准确的为学生制定相应的学习策略，最终实现教学目标。而当在小学语文教学过程中融入形象思维内容教学时，教师需要探索新的教学方向和道路，不能够再依靠传统的教学模式来构建枯燥、沉闷的课堂氛围，这样势必会引起学生对于形象思维内容教学的方案，从而打击学生的学习信心和兴趣。而多媒体设备和技术的运用，则能为学生提供除去教材存在之外的多样化的、与教材内容和形象思维教学相关的图画知识，利用相关图画或者视频的形象展示，引导学生自身想象力的迸发，从而完成对于学生形象思维的培养和强化。

　　例如，在教学小学语文《望天门山》这一诗词内容时，为了锻炼学生对于形象思维的表达，教师可以首先利用多媒体播放一段帧数视频：首先引入眼帘的是两座雄伟的大山，远处白雾萦绕，山上郁郁葱葱，而山的中间，却好似被人砍了一刀，砍断了束缚着江水的绳索。此时教师引导学生思考这部分视频内容对应古诗的哪一部分？学生回答：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，然后播放下一段视频：太阳缓缓升起，一片孤舟自江水顺流而下。由此引出诗词的下半部分，通过这种对于诗词景象直观的展示，以此来强化学生的形象思维。

　　二、将阅读与形象思维结合，培养学生想象力

　　在小学语文整体教学系统中，阅读教学有着重要的意义，对于提升学生自身的语文能力和语文知识储备以及口语交际能力有着重要的作用。语文本就是一门以语言和文字为主的学科，而对于语文知识的学习，无外乎“观、读、听、写以及理解”五大基础要素，观是对教材中蕴含着的知识以及教师所展示内容的观看，对其有一个大概的了解，这是学生接触和学习语文学科知识的前提，也是深入探究的基础；而看和读往往是结合进行的，尽管在当前新课改理念推行背景下，不再推崇传统的死记硬背模式，但是对于语文学科来讲，记忆里的体现仍然是教师教学和学生学习的主要旋律之一，而单单依靠“观”这一过程很难实现对于文字的记忆，而融合了“读”之后，则能帮助学生强化自身对于所“观”文字的印象，对于形象思维教学来讲也是如此。仅仅依靠学生自身的观感和教师的讲解是很难完成对于学生形象思维塑造这一工作的，而将阅读和形象思维教学工作融合在一起，强调声形结合，便能很好的为形象思维教学提供路径，从而开发学生的想象力和创造力，在阅读中提升学生的形象思维表现能力。

　　例如，在教学小学语文《找春天》一课时，教师可以开展“我读你画”的小游戏，选出一名同学，将自身想象的春天景象朗读出来，如“我想象中的春天，是一片绿油油的草地，夹杂着几多五颜六色的花；天空是蓝的，太阳公公懒洋洋的打着哈欠，小鸟飞翔在蓝天的怀抱里”，这时教师就鼓励其他的同学对这位同学的描述进行形象绘画，通过这样的切入点来调动学生想象力的发挥，从而强化了学生形象思维的能力。

　　三、加强实践观察，培养学生形象思维

　　对于教学活动和学生的学习过程来讲，想象力在其中占据着重要的地位，知识是有限的，且传统知识教学的框架较为固定，学生很难依靠自身的力量来打破这种壁垒，而想象力则是无穷且不受限制的，只有学生将自身的想象力与知识学习活动完成一定的融合，其才能更好的完成学习任务和接受相应的事物以及更加深刻的了解和掌握教材中蕴含的知识内容含义。而对于形象思维来讲，究其根本，是学生对外界真实事物形象的直观感受和结合自身想象力而创造出来的，仅仅依靠前者，则只是完成了对于事物表象形象的理解，并非是深入内部，单着并不意味着表象内容不重要，相反，表象是想象活动的基础，也是形象思维的根本，表象数量越多、越准确，学生想象力的发挥质量便越高。而传统的课堂空间也会禁锢学生想象力的发展，因此教师需要结合一定的社会实践活动，来促进学生形象思维能力的提升。

　　例如，在教学《草虫的村落》一课时，为了让学生对虫子的形象有一个更直观的了解，教师可以带领学生投入到大自然环境中，去草地里观察各式各样昆虫的形象，如那花色斑斓的小园虫、粗壮的黑甲虫、披着坚硬“盔甲”的“庞然大物”蜥蜴等，让学生将大自然的景色和昆虫的形象不再体现在脑海中，而是装在眼睛里，而后在课堂中将这些表象提取出来，融合自身的想象力完成对于自身形象思维的升华。

　　总结：总之，小学语文教学过程中，形象思维的培养和强化是提高学生自身学习能力和综合素养的关键，教师需要探索多样化的教学途径，为学生自身形象思维能力的提升奠定坚实的基础。

　　参考文献：

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