小学低年级语文课后作业的分层设计研究

　　摘要为了做好小学低年级语文课后作业分层设计，使得作业能够满足不同层次学生的发展需求，本文将围绕这一问题展开相关研究，主要论述课后作业分层设计的三个步骤。通过本文研究，理清了小学语文课后作业分层设计的基本流程与方式方法，能够充分发挥分层设计作用，提高课后作业的合理性。

　　0.引言

　　以往小学低年级语文课后作业设计比较统一，教师对于所有学生都一视同仁，而这种做法在现代理论中被认为不够合理，原因在于不同学生的知识认知、学习能力等存在个体上的差异，统一设计课后作业，可能导致部分学生的作业完成难度较大，这容易使得学生产生厌学情绪，不愿意做作业，语文教学整体质量自然也会受到负面影响。这一基础上，现代理论提出了分层设计理念，要求教师将学生分为多个层次，然后针对每个层次学生的个体情况来进行课后作业设计，以便满足不同学生的学习需求，避免学生产生厌学情绪。尤其是在“双减” 提出后，如何做好课后作业分层设计，成为了小学低年级语文教师需要重点思考的问题，对此有必要展开相关研究。

　　1.层次评估，奠定分层基础

　　课后作业分层设计之前，教师应当意识到学生的个体差异性，对学生进行层次评估，这样才能了解学生所在层次，奠定分层基础。为了做好该项工作，教师应当先建立学生层次评估体系，该体系中大部分指标还没有定式，但个别指标是必须具备的，分别为：第一，学生知识认知水平，该指标主要用于评估学生当前的认知水平，根据结果可以给学生分层提供依据，诸如在《天地人》的识字单元中，一些学生可能经过课堂学习已经认识了单元内所有汉字，但也有一些学生还不能完全认识所有汉字，根据这种表现差异可以区分学生知识认知水平所在层次；第二，学生学习能力，该指标是一个过程性的指标，教师需要通过日常观察以及不断的统计、对比来进行评估，即假设A与B学生当前对于知识的掌握还不够充分，但一段时间之后 A对于知识的掌握更加充分，B则相对逊色，这种情况下就说明 A的学习能力层次更高，B的学习能力层次相对较低，由此作出区分。在相关指标评估完成之后，教师要根据各指标评估结果对学生具体层次进行综合评价，诸如某学生知识认知水平、学习能力水平所在层次都比较高，那么该学生所在层次自然也比较高，否则就相对较低。为了明确学生所在层次，方便后续教学，建议教师在学生层次评估之前先划分好层次，一般为“最高层次、高层次、中等层次、低层次、最低层次”（可以适度简化），然后明确各层次的进入标准即可。另外，因为不同学生的个人发展情况、学习情况会不断变化，部分学生可能当前的知识认知、学习能力水平较低，但在一段时间之后又会成长到较高水平，所以教师一定要定期进行层次评估，以保障课后作业分层设计的长效性。

　　2.做好分层作业设计，合理控制作业难度

　　根据层次评估结果，教师就可以对学生进行分层，然后在语文课后作业设计当中就应当根据分层理论展开设计工作，过程中必须合理控制作业难度。以“最高层次”、“最低层次”为例，在《汉语拼音》章节的课后作业设计中，针对“最高层次”教师可以设计“写出汉字拼音”的作业，并且提供文字资料，而针对“最低层次”，教师可以设计“背诵章节第一单元所有韵母”的课后作业，相比之下两种作业的难度有明显差异，能够与每个层次的学生的知识认知、学习能力水平相对应，一方面不会给学生造成太大的作业负担，另一方面也不会让学生感到作业难度过大，是自己可以完成的，因此通过这种方式开设计课后作业，能够有效保障作业设计合理性，充分发挥作业对于巩固学生所学的作用。

　　3.结合学生学情，合理分配作业

　　学生在知识认知、学习能力水平等方面的个体差异有很多种形式，这些形式上的差异能够很好的反馈学生的学情，诸如在知识认知方面，某个学生的汉字发音可能很好，但其拼音运用能力不足，而也有学生的汉字发音不标准，却具有很强的拼音运用能力。在这种差异上，教师不仅要从宏观上对课后作业的整体难度进行控制，还应当在作业设计当中结合学生学情对作业进行合理分配。作业合理分配，就是要求教师针对学生学情中的不足表现来控制不同类型题目的数量与难度，即假设一名学生所在层次很高，但是在课文阅读理解方面总是有所欠缺，难以依靠自己准确得出课文的中心思想，而这名学生的学习记忆力很好，背诵课文的速度在班级中首屈一指，因此教师在课后作业设计当中，应当增加课文阅读理解类题目的数量，但要下调题目难度，相反可以减少背诵课文的作业要求，提高背诵课文作业难度，诸如要求学生背诵课文的某一段即可，但这一段中文字的口语发音必须准确。可见，在结合学生学情的基础上合理分配作业，能够深化分层作业设计的作用，充分体现了学生学习主体性与作业设计针对性，有利于语文教学质量提升。

　　4.结语

　　综上所述，小学语文低年级课后作业分层设计具有很高的教学应用价值，尤其是在“双减“背景下，能够在减轻学生课后作业压力的前提下，让作业紧密贴合学生个体情况以及学习情况，确保学生能够在一个适合自己的区间完成作业，并通过作业学习知识，起到强化弱项、巩固强项的作用，还能给学生带来良好的体验，避免学生出现厌学情绪等不良问题。

　　参考文献：

　　[1] 傅飞霞.小学语文课后练习的分层设计研究[ J ] .求学， 2020（40）：2.

　　[2] 葛春蕾.”双减”之下小学高段语文家庭作业的分层设计研究[J].读与写：上旬，2022（01）：2.