人工智能时代“物联网技术及应用”课程教学路径探索

　　摘要：人工智能时代的到来改变了社会生产生活方式，因此，在高校人才培养中必须帮助学生掌握先进技术，以适应未来岗位工作特点。尤其在“物联网技术及应用”课程教学中，教学设计需要采取更加先进的方法，构建符合学生实际需求的教学模式，以增强工作实效性，引导学生全面掌握课程理论知识和实践技能。本文将对人工智能时代“物联网技术及应用”课程教学改革的意义加以分析，提出教学中面临的问题及原因，从而探索人工智能时代“物联网技术及应用”课程教学的原则和路径。

　　物联网技术通过在互联网的基础上实现物与物之间的有效互联，增强系统控制能力，已经成为社会各领域中不可或缺的重要技术。在“物联网技术及应用”课程教学中，需要明确人工智能时代发展的现状和趋势，积极调整教学思路和方法，确保教学工作与时俱进，培养更多先进的技术型人才。传统教学模式无法适应人工智能时代的特点，导致课堂教学成效欠佳，会对学生的学习效率及积极性产生负面影响。因此，教师需要做好教学工作经验的总结和反思，在改革过程中构建全新的教学体系，实现先进技术和教学实践的深度融合。

　　1. “物联网技术及应用”课程教学改革的意义

　　首先，可以拓展课堂教学的边界和范围。人工智能时代背景下，先进技术可以为教学改革工作提供支持，增强改革的动力，传统教学课堂的边界和范围得以全面拓展，符合当前“三全育人”的理念要求。同时还能够对各项数据和资源进行快速整合，突破传统课堂的局限性，不仅有助于减轻教师在课堂上的负担，而且可以为学生提供更具个性化的服务，增强课堂教学和课堂学习之间的互动关系。

　　其次，可以提高人才培养的质量。随着社会不断发展，人工智能领域对于专业人才的要求也发生了较大程度的改变，积极推进“物联网技术及应用”课程教学改革工作可以真正将教学目标和社会用人需求衔接在一起，保障教学工作符合时代特点，为学生将来走向社会、适应岗位打下良好的基础。

　　2. “物联网技术及应用”课程教学的问题

　　2.1 教学理念固化

　　教师的教学理念较为固化是影响实践工作推进成效的主要因素，如果一直局限于传统的思维模式，将会导致人才发展受限。特别是“物联网技术及应用”课程具有实践性特征，而部分教师却以理论教学为主，同时与课程思政体系建设工作脱节。学生虽然掌握了丰富的理论知识，但是缺乏良好的品格和意志，因此对学生精神层面的引导作用不明显。人工智能领域不仅需要更多的技术型人才，更需要复合型人才，在教学中对于思政素养的关注度较低，会对人才的全面发展造成阻碍。

　　2.2 教学内容滞后

　　技术领域的革新速度很快，如果没有及时对课程内容进行更新，则会导致教学工作的滞后性，难以体现教学的前瞻性和时代性。无论是理论知识还是实践技能，部分课程内容与时代脱节，都无法满足新时代背景下人工智能领域的应用要求，因此学生在学习后无法直接应用于岗位工作当中，在毕业后还要重新进行培训学习，造成资源浪费的状况。在“物联网技术及应用”课程中缺乏物联网领域的前沿技术，会导致学生的技术能力和水平迟迟无法得到提升，从而限制核心素养的培养。

　　2.3 教学方法单一

　　教师对传统教学方法的认可度较高，在教学活动中的创新性较差，久而久之会导致学生产生厌倦心理，无法提高学生的学习兴趣，因此降低了“物联网技术及应用”的整体教学成效。灌输式教学会引起学生的逆反情绪。同时由于传统教学对先进信息技术的整合力度较小，难以提高课外资源和素材的拓展效果，无法满足不同学生的个性化需求，因此教学质量欠佳[1]。此外，理论教学和实践教学的割裂问题越来越显著，学生的实践操作能力较差，无法满足岗位工作的具体要求。

　　2.4 评价体系缺失

　　科学评价可以及时发现学生在学习中的问题，也可以对教学工作进行反思。然而，从目前情况来看，教学评价体系缺失问题仍旧存在，无法获得有效的反馈信息阻碍了“物联网技术及应用”课程教学改革的进程。在考核工作中往往以期末终结性评价为主，因此难以全面反映学生的真实情况，降低了学生的学习主动性。评价工作以教师的评价为主，忽视了学生和其他主体的评价意见，因此不利于学生潜能的开发，不符合综合型人才培养的要求。

　　2.5 教师素养不高

　　教师自身专业能力较差，也是影响教学改革成效的主要原因，部分教师缺乏自主学习意识，不了解物联网技术在社会各领域中的应用现状和发展趋势，在教学中与社会发展脱节，难以体现物联网技术的实用价值，因此对于学生的吸引力不足。同时，高校缺乏完善的培训机制，教师知识体系和实践技能的发展动力不足，难以适应人工智能时代下的教学工作特点及要求。

　　3. “物联网技术及应用”课程教学的基本原则

　　3.1 系统化原则

　　“物联网技术及应用”课程内容教学在教学改革中应该以系统化原则为依托，针对各个知识点进行系统化讲解，这样能够有效提高教学工作效率和学生的学习效率。同时，制定切实可行的教学目标，在明确总体目标的同时，要结合学生的实际学习情况对阶段性目标实施科学划分，强化对学生的引导作用，这是提高学生学习动力的关键措施。此外，还需做好教学课堂的组织安排，确保各项教学任务有条不紊地推进，提高课堂时间利用率。

　　3.2 学习动机原则

　　每一个学生在兴趣爱好和学习能力上的差异性显著，在教学工作中遵循学习动机原则，可以激发学生在课堂上的学习动力，使其在整个学习生涯中保持强大的自信心，达到预期学习目标。因此，要注重对各类诱因的充分利用，借助于形象化的案例激发学生兴趣，引导学生的自主学习和探究学习，将学生被动学习的状态转变为主动学习的状态，体现学生在课堂上的主体性[2]。

　　3.3 能力本位原则

　　本门课程的主要目标是提升学生的技术应用能力，因此在教学改革中需要遵循能力本位原则，关注学生的能力发展状况，提高学生的就业竞争力。特别是在岗位工作要求越来越高的趋势下，必须将能力本位放在首要位置，关注学生的实践操作水平，确保学生在掌握物联网理论知识的同时，能够在实践项目中加以灵活应用，提高岗位适应能力。

　　4. “物联网技术及应用”课程教学的路径

　　4.1 转变传统理念

　　教师要摆脱传统思维理念的限制，认识到新时代背景下课程改革的新要求，积极与人工智能时代的发展保持协同一致，在教学实践中引入先进理念，强化对教学活动的指导作用。除了要讲述物联网领域的专业知识和前沿技术外，还要构建完善的课程思政体系，将更多的思政元素融入课程教学当中，使学生树立正确的价值观念，认识到物联网技术在我国社会经济发展中的现实意义及作用，增强学生对本专业和行业的认可度。

　　将物联网领域的成功案例引入“物联网技术及应用”课程教学中，使学生认识到我国技术发展中取得的成果及不足，增强学生的社会责任感，明确技术创新的重要性，提高学生自我发展和自我实现的积极性[3]。此外，还可以聘请专家举办讲座，帮助学生了解我国物联网行业的发展现状及未来趋势，帮助学生树立远大的理想和目标，使其逐步成长为一个高素质复合型人才。

　　4.2 创新教学内容

　　教学内容是决定教学成效的主要因素，因此教师要对教学内容进行不断创新和调整，遵循与时俱进和适用性原则，为学生创造更加良好的学习环境。剔除教材中的滞后性内容，引入先进的理论知识和前沿技术，构建可行性实践项目，为学生的高效化学习提供条件。做好理论内容与实践内容的合理组织和安排，尤其对实践内容而言，要保持内容的多元性和针对性，帮助学生弥补自身的不足。在制定大纲和教案的过程中，教师可以获取其他学校的成功教学经验，结合本校办学特色和育人需求对相关内容加以优化[4]。

　　在信息技术的支持下，可以通过网络获取更多的资源和素材，加快“物联网技术及应用”课程教学素材库的建设，在教学活动中能够起到良好的辅助作用。例如，教师在对“物联网技术及应用”这一章节知识进行分析时，可以利用人工智能技术将丰富的教学资源加以利用，对传统的教学内容进行创新，充分发挥网络教学资源对教学活动的辅助作用。

　　4.3 实施混合式教学

　　传统线下教学的方式会导致灵活性不足，不符合当代学生的信息获取特点，因此要构建完善的线上线下混合式教学模式，拓展教学和学习的边界，同时能够增强学生和教师的互动性，打造良好的课堂氛围，教学实效性更高。

　　充分发挥各类网络教学平台的作用，有助于降低时间因素与空间因素的限制，利用“互联网+”有条不紊地推进教学任务，改变学生的学习习惯，为学生的预习和复习等创造更加广阔的平台，体现学生在“物联网技术及应用”课程学习中的自主性[5]。例如，教师在对“物联网技术及应用”这一内容进行讲解时，可以将MOOC引入到课堂教学中，指导学生通过MOOC选择适合自己的学习资源，在课堂结束之后进行有效复习，加强对课堂所学知识的巩固。学生通过MOOC进行交流，讨论“物联网技术及应用”课程学习当中的重点和难点，通过讨论增强对于课程知识的理解，更好地掌握课程知识，实现个人的进步。在网络课程体系建设中，教师需要制定符合学生学习水平的电子课件和课堂练习题等，同时也可以引入微课教学模式，在微课视频中呈现物联网技术的相关知识，帮助学生对课堂重难点进行梳理。

　　4.4 创设教学情境

　　“物联网技术及应用”课程内容呈现出一定的抽象性特征，因此部分学生在学习中遇到的困难较大，这是导致课堂教学效果欠佳的主要原因。而课堂教学情境的构建，则可以解决上述问题的限制。通过生动的画面呈现抽象的理论知识，使学生对物联网技术的认知更加深刻，为实践应用奠定基础。

　　在教学情境中应该注重生活化案例的引入和讲解，使学生认识到物联网技术在日常生活中的具体作用，增强学生的长效学习动力。为此，教师要在课堂中引入多媒体技术，通过电子白板讲解相关内容，融合文字、图片、视频、动画等，改善学生的多元化课堂学习体验，这不仅会激发学生对物联网技术的兴趣，而且对于技术特点和应用技能的理解更加高效[6]。

　　4.5 促进理实结合

　　理论与实践的密切衔接，是培养综合型人才的关键，因此应该解决传统教学中的“重理论、轻实践”问题，体现实践教学的重要地位，培养专业素质过硬的现代化技能型人才。学校应该加大资金投入，为实训基地建设创造条件，改善实训基地内的各类基础设施和设备情况，促进计算机及其附属设备的更新换代，为学生的实践操作创造保障。同时，在理实结合教学中要体现创新创业教育的重要性，鼓励学生通过实训基地的锻炼增强创业意识，在实践项目中提高互联网知识和技术的灵活应用能力[7]。教师要充分利用实验室，督促学生的技能训练，同时要引导学生参与到技能大赛当中，通过比赛发现自身的不足并在后续学习中加以强化。此外，还应该促进学校和企业之间的合作交流，为学生的实习提供平台，在一线工作中感受物联网技术的具体应用情况，提高岗位适应能力和岗位竞争能力。

　　4.6 优化评价体系

　　对于学生的科学评价，可以使学生更加全面地认知自我，也是改善“物联网技术及应用”课程教学质量的关键。对学生的评价不仅要依靠期末考试成绩，更要在平时教学中关注学生的具体表现，包括课堂参与度、实践任务完成度和项目实践参与度等，从多个角度出发对学生的学习潜能进行开发，增强学生的学习动力[8]。在评价主体上，除了要依靠教师的专业化评价外，还要鼓励学生对自己在学习“物联网技术及应用”课程时的具体表现实施客观评价，引入小组互评模式，确保评价结果的可靠性。学生在参加校外实习的过程中，教师也应该与相关技术人员和管理人员交流沟通，将学生的岗位表现情况纳入到评价体系当中。

　　4.7 提高教师素养

　　教师要认识到人工智能时代下课程教学的新特点，积极在工作中不断丰富自我和提高自我，只有在专业发展中才能为学生创造更好的学习环境，解答学生提出的个性化问题。积极参与教育培训工作，系统化学习物联网技术的相关知识和先进教学理念，将行业前沿技术引入到课堂当中，使学生的发展保持与时俱进。同时，教师要主动参与到一线工作当中，在校企合作项目中丰富自身的理论体系和实践技能，为教学改革做好充足的准备[9]。增进教师之间的交流沟通，特别是在慕课教学体系下，教师可以与其他地区的名师进行互动，提出教学实践中遇到的问题及原因，获取可靠的指导建议，以便在教学实践中加以调整和改进，满足学生的个性需求。

　　结语

　　“物联网技术及应用”是高校的重点课程，加强教学改革工作的全面推进，是人工智能时代发展的必然要求，它可以有效提升教学成效，为学生创造更好的学习环境，增强人才发展动力。但是，由于在教学中存在教学理念固化、教学内容滞后、教学方法单一、评价体系缺失、教师素养不高等问题，教学质量受到明显影响。因此，在教学改革中应该遵循系统化原则、学习动机原则和能力本位原则，构建现代化教学体系。此外，要通过转变传统理念、创新教学内容、实施混合式教学、创设教学情境、促进理实结合、优化评价体系和提高教师素养等途径，探索一条新的教学思路，为创新应用型人才的培养奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]张竞丹,王乐.物联网应用技术专业数据库课程教学探讨[J].深圳信息职业技术学院学报,2021,19(2):75-78.

　　[2]张军国,谢将剑.人工智能时代“物联网技术及应用”研究生课程教学改革[J].中国林业教育,2020,38(S1):49-52.

　　[3]韩洁琼,刘志煌.《物联网技术及应用》课程实践教学改革与探索研究[J].当代教育实践与教学研究,2020,(13):185-186.

　　[4]邓向武.项目式教学在《物联网技术导论》课程中的应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020,(5):104.

　　[5]张俊.《物联网技术与应用》在物流工程专业课程体系的教学改革和实践研究[J].高教学刊,2020,(2):1-5.

　　[6]张燚.人工智能时代高职物联网应用技术专业信息化教学应用的探讨[J].职业技术,2019,18(12):27-30.

　　[7]马玉清.新形势下物联网应用技术专业课程教学改革研究[J].北京印刷学院学报,2019,27(10):99-102.

　　[8]高瑾.应用型转变环境下物联网工程专业课程双语教学模式探索——以《物联网技术导论》课程为例[J].办公自动化,2019,24(1):34-35,16.

　　[9]晏细兰.物联网技术及应用课程教学改革研究与实践[J].教育现代化,2018, 5(52):92-93.

　　作者简介：王丽，硕士，物联网工程专业负责人，研究方向：大数据与云计算。

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