小学语文习作分层设计的策略探究

　　【摘要】随着我国新课改的深入推进，我国小学语文的教学模式不断调整，小学语文教学过程中，教师应关注学生的习作实际需求，根据学生表现实现分层指导、分类指导，满足不同学生的学习需要。高年级学生的习作已经出现了一些分化现象，学生习作能力出现了一定差异，因此，在指导过程中，教师要满足不同层次的学生学习需要，开展分类指导工作。

　　引言

　　自教改活动不断开展以来，如何提高教学效率，创建优质课堂，增强学生综合素养，成为教师需直面教改活动阻力之一。其中，习作教学作为培养学生思维能力、语言应用能力、写作等能力的重要教学活动，亦需通过改革落实作文教学指导目标，使学生能通过习作有更多收获。本文通过探析小学语文中高年级习作教学方略，以期落实作文教学指导目标，提高小学语文习作教学改革质量。小学语文习作教学优化具有如下价值：第一，调动学生习作积极性，在习作中倾注情感，激活习作思维，确保学生有话可写，为提高学生作文质量奠定基础；第二，通过习作教学优化拓宽育人路径，为新思想、新模式、新内容涌入给予支持，使小学语文习作课堂更具活力；第三，教师在优化习作教学对策同时加强指导，为师生高效交互创造条件，使习作教学目标得以落到实处。基于此，为提高小学语文中高年级习作教学质量，探析优化习作教学方略显得尤为重要。

　　1 分层教学，体现学生习作特点

　　分层教学体现了小学高年级习作教学的特点，在指导过程中，学生对于同一事物的理解是不同的，不能过度苛求学生对内容理解的深度和层次，而是要根据学生的实际情况进行习作指导。对习作质量高的学生应给予命题的自由，鼓励学生自由创作、自由设计材料，真正让学生参与到课堂习作当中，鼓励学生写出自己的真情实感，写出自己对作文主题的理解。对习作质量一般的学生，教师可以限定命题，给予学生必要的材料，鼓励学生根据教师给出的命题或半命题进行创作，创作的内容可以从教师提供的素材中选择，以此帮助学生快速完成习作，将自己的习作思想融入其中。对写作质量不高的后进生来讲，习作指导过程中可以要求先进行大量的范文背诵，通过范文的学习、背诵和理解找到语文习作的通用模式，从而实现快速提升学生学习能力和习作水平的目标。

　　2 以人为本，找准优化习作教学突破口

　　习作教学主体是学生，优化习作教学需剖析学情，虽然与低年级学生相比，中高年级学生习作能力有所提升，但仍存在词汇储备量、逻辑思维能力、写作方法灵活应用等能力不同教学指导难题，这就需要教师在以人为本前提下推行分层教育理念，切忌用统一要求及标准展开习作教学活动，将学生视为独立个体，看到学生的成长，给予学生针对性指导，保障师生互动科学高效，提高习作教学质量。例如，教师在进行“习作：那一刻，我长大了”教学指导时基于学情将学生分为三大层级，即A、B、C，其中A 层级学生语文基础较差，习作兴趣缺失，在习作教学活动中的表现并不积极，B 层级学生学习态度端正，语文素养较差，写作方法及内容千篇一律，C 层级学生语文素养较强，有一定词汇储备量，习作训练积极主动，教师在科学分层前提下布置习作任务，准备习作素材，允许A 层级学生借鉴素材内容，在素材启发下习作，B 层级学生可学习素材中多元化记事方法，C 层级学生可不用素材自行习作，继而找准优化习作教学突破口，为不同层级学生全面提升习作能力提供条件。其中，教师根据学情准备习作素材的过程，就是以人为本加强作文指导的过程。

　　3 科学评价，加大“以评促学”力度

　　在以往小学语文习作教学活动中教师习惯通过批改作文进行评价，这与新时代习作教学优化要求不符，影响教学成效，无法帮助学生增强习作能力，为此教师需树立科学评价意识，通过“以评促学”优化习作教学。例如，教师在以单元阅读教学为依托，围绕单元教学目标展开习作育人活动时，需运用过程性评价方法，针对学生阅读理解、中心思想归纳总结、经典段落赏析、优美词汇积累、“随堂微写”等学习实践环节进行评价，保障学生能通过阅读理解掌握写作方法，在赏析经典段落过程中可积累更多字词，通过“随堂微写”增强习作思维活性，为学生最终围绕主题高质量完成一篇作文奠定基础。除教师进行评价外，还可基于分层教育理念组建习作小组，各组成员学情均衡，围绕习作要求、素材、主题进行讨论，而后组内互评作文，旨在相互学习、共同进步，树立集体意识，在讨论中优化语文思维，提升学生习作能力。

　　4 善用同伴影响，实现信息互动

　　同伴关系对儿童的认知能力极其重要。线上教学时，学生分布在不同空间，如果同伴间的即时交流不够，他们就难以感受到共同学习的气氛。教师不能只唱“独角戏”，而应创建直播课堂，既能实现课堂点名，又能请学生“入镜”。在直播问答中，教师可以设置两种发言方式，营造轻松的学习氛围。对于不爱表现的学生，允许匿名发言，其回答也不必矫枉过正；对于爱表现的学生，允许介入视频发言，让学生出镜。这样既鼓励了学生踊跃发言，又能使学生感受到和同伴一起学习的氛围，消除倦怠感和孤独感。如直播教学“看图画，写作文”时，笔者出示图画让学生“说图”。接入视频的学生通过网络走进教学镜头，大胆发表自己的观点；匿名发言学生的回答也毫不逊色，共同为虚拟课堂教学带来生机和活力。

　　5 在习作教学中构建信息分层的思维导图

　　思维导图不仅体现出深层次性的特点，还具有丰富的信息表达方式，反映在小学高年级语文习作教学中，即要让思维导图蕴含的信息服务于写作练习。小学高年级语文教学中包括了习作教学，在习作教学中，思维导图的信息分层在某些方面会对学生的写作练习产生影响，因此，小学语文教师要根据习作教学要求，将小学高年级语文教学中出现频次较多的写作手法，以思维导图的形式进行信息分层，帮助小学高年级阶段的学生归纳、整理类型化的写作手法，使学生积累并掌握一定的写作手法。

　　6 参照文章训练人物外貌描写，多加鼓励

　　当学生在写某个人物时，需要描述外貌，从而反映人物的品质或特点。比如，语文课本《孔子拜师》中描写老子的文章是穿着长袍，头发、胡子全白。学生通过这些外貌描述，反复朗读，从而学到描述外貌的词汇。教师可指导学生，让学生先观察老师的外貌和其他科任老师有何不同。比如老师年轻，头发厚，戴着眼镜等。学生通过阐述教师的外貌特征来训练说话，从而避免抓住人物外貌的弊端进行讲解。通常情况下，一个班级包含了优等生、中等生以及下等生，因此教师大多数要结合实际情况进行作文竞赛。此种独特的做法，可将全班学生划分为三组比赛，题目存在差异，要求也存在着差异，同时也能够让差生有升级的可能，每个人有着参赛资格和获奖资格。虽然奖品小，但却能够起到鼓舞作用，使学生能够积极努力。

　　结语

　　综上所述，小学语文教师在写作教学中，需要重点培养学生听、说、读和写的能力，累积写作素材，调动学生写作积极性，帮助学生养成勇于表达的能力。只有教师培养学生勇于写作和表达的习惯，才能够提高学生写作能力。学生的写作天赋需要教师的激发和引导，结合学生特征制订符合学生的教学方案，从而有效提高学生写作效率。

　　参考文献

　　[1]熊佩佩．关于提高小学生英语写作能力的有效策略探析［J］．魅力中国，2019(45):134－135．

　　[2]崔余．新课改背景下小学语文作文指导方法的策略分析［J］．家长， 2020(4):161－162．

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