在培智生活数学教学中巧妙渗透心理健康教育

　　因为特殊学生身心发展存有不同程度的问题，加强特殊学生的心理健康教育，培育其优良的个人素质和社会适应能力，具有十分重要的现实意义。课堂教学是特殊学生学习和主题活动的关键场合，学校应将心理健康教育自始至终贯穿于教学整个过程，选取适合学生特性的心理健康教育具体内容，有机渗透于日常教学活动中，为特殊学生心理健康发展发挥重要作用。

　　营造良好教学氛围使学生以愉快心情投入学习

　　与特殊学生沟通交流，教师不可以自我为中心，而应多考虑他们想表达的想法。教师应接纳学生的观念，重视学生的表达。在教学环节中，教师的课堂教学与学生的学习是离不开的，他们是相辅相成的。只有教师教得好，学生才可以学好。因而，在学习中，教师要营造良好的共处氛围，使学生与教师之间的教与学不会只存在于表层，从而让学生在与教师的探讨中，表现出他们对身边环境的体会，包含感情、心态、个人行为和价值观念。教师也要创新教学方法，抛开教师的身份，平等地与学生相处，吸引学生参加课堂教学学习，让学生能够在这样自然的学习氛围，对教师打开心扉，产生良好的沟通，这样学生的身心健康水平才可以提升，进而实现提升学习效果的目的。

　　比如，在学生培智生活数学教学中，在授课 “时、分、秒”的过程中，老师可以以小故事的方式教学，用具有吸引力的语言表达解读时钟的构成：时钟大哥又大又胖又矮，跑得慢；分针二哥身型中等水平，走路速度恰如其分；小弟秒针又瘦又长，走得最快，每天他们都在比赛。以这种讲故事的方式引导学生，让学生在这类轻松的学习氛围中，不但学习了时钟、时针、表针的专业知识，还进一步提高了学习数学的兴趣，激发他们愉悦的学习心情。学生和教师越贴近，教师对学生的心理健康教育引导也越有效。

　　设计分层教育让学生从学习中变得自信

　　特殊教育学校学生身体上的某些缺陷是不可改变的，这造成了他们不同程度的自卑感和怯懦，对自身欠缺自信心，害怕展示自己，难以取得成功感。因为生活背景、智力发展水平等方面的差别，这种特殊儿童的学习接纳能力也大不一样。设计分层化教育，不是为了照料出色学生而舍弃智力落后的学生，而是为了能保证每一个学生都有机遇参加教学学习。教师要用放大镜去看学生的闪光点，留意每一个学生的学习全过程和课堂表现。点评时，不但需要注意学生的学习结果，也需注意其学习的全过程和学生在教学活动里的情感状态，以及语言表达能力、沟通交流能力的发展趋势，协助学生认识自己，增强自信心。

　　比如，在培智生活数学教学中，老师可以将学生分为多组，根据教材的需要，制订不一样层次的学习总体目标，为每一个层级学生设计方案不一样的题，正确引导学生参加学习，完成有针对性的学习，提高学习实际效果。另外，老师在开展教学中，应用多元化的语言表达，积极主动激励学生。通过语言表达暗示，还可以让不一样层次的学生融入数学活动，以达到学生的身心健康发展，增强自信心，触发学生的学习激情，让学生感受到学习的快乐，进而提高学生全面进步发展的综合能力。

　　引导学生在学习中合作提高学生的沟通能力

　　特殊学生往往缺乏与人相处时的正常沟通交流能力，因此通过日常的教学塑造他们在生活中的沟通能力显得尤其有意义。教师可以让特殊学生之间进行协作学习，这既是打好语言表达能力和沟通交流能力的基础，也是培智生活中促进学生发展与外部沟通交流能力不可缺少的素养。在特殊教育行业中，教师指导的协作学习方式，常常被运用于提升特殊学生的平时学习和人际沟通相处能力的教学上，而加强学习实践操作也是塑造培智生活协作学习的有效途径之一，学生之间的协作学习能够提升学生的自尊心，降低学生的忧虑和反感，合理提高学习目标的完成率。

　　比如，教师要认真设计方案教学环节，并依据不同的课程内容为学生提供协作的机会，帮助低能力学生进行实际操作学习。比如，当低学段学生学习对比个子高低时，引导学生积极寻找同学进行身高比较，并让学生自己说出对比结果；当中年级学习数字组成时，引导小组成员协作进行数数棒作业；当高学段教授掌握钱币时，教师能够让学生协作饰演顾客和老板来进行一系列的实际操作活动，如付款、交换物件和收钱等。整个教学设计旨在塑造学生语言表达能力，学会与同学和睦共处，把握简单的交际能力。

　　总之，在培智生活中，教师将心理健康教育专业知识融进课堂教学具有重要作用。在教学中，教师应改善教学方式，发掘有益于学生身心健康的具体内容，达到教学的目的。如此，才能够更好地达到学生的学习要求，激起学生的学习激情，为学生造就轻松自在愉快的学习气氛，达到帮助特殊学生群体培养健康心理的目的。

　　（作者系山东省东明县特殊教育学校培智生活数学教师）

　　（ 编辑 高秋菊）