新思路，让孩子的周记“灵动”起来

　　摘要：小学高年级对习作的质量要求较高，学生的习作能力却普遍较弱。对此，笔者在日常习作教学之余探寻学生周记的新思路，以期有效提升学生的习作素养。

　　习作是语文知识和语文能力的综合表现，是学生语文核心素养的重要组成部分。但是多数学生对作文或提不起兴趣，或不知如何下笔，习作效果一般。如何解决这一问题？笔者认为可从学生的日常周记切入进行有效训练。

　　传统意义中的周记是指用文字记载一周来自己的思想、学习、生活情况，频率为每周一次的文字记录[1]。从该定义来看，周记是内容不受限制的，每周记录的应用文类的习作形式。那么，能否打开一条新思路，让周记成为孩子们习作进步的有效辅助形式呢？就这一问题，笔者在长期的教学实践中总结如下。

　　一、补充单元习作，两者相辅相成

　　在现行的高段语文教材中，除去个别课后习题的小练笔，每单元只有一次习作机会，这就可将周记派上用场，每两周布置一篇与单元表达方法、习作目标相契合的周记。在动笔写周记中落实课堂所学，掌握单元写法要求，到了习作教学的那一周，学生能更流畅地表达思路，写起作文来更顺手。

　　例如人教版语文第十册22课重点学习人物描写和细节描写，在学习该课文的这一周我布置了周记题目：写一写你身边熟悉且独具特点的一位亲人，要求用上22课所学的人物描写方法，做到具体、生动。有了课文中的表达方法作 “拐杖”，又将周记内容聚焦到“身边熟悉的人物”，学生动起笔来不乏精彩的作品。某一同学写道：奶奶动手了，一点都不嫌弃牛粪的脏和臭味。只见她用手一坨一坨地往袋子里装牛粪，脸上始终挂着激动的笑容，喉咙里还发出“咯咯咯”的满意笑声，这眼前哪里还是奶奶的脸？分明是一朵绽放的花呀！另一同学写道:那一次胖舅舅来我家，右手搭在扶手上，左手搁在后背上——手臂太重了，他整个人猫儿似的弓着背准备爬楼梯，据说这样可以省劲。一级，两级，三级……终于爬完一层转了个圈，突然“嘭”的一声巨响，咦，舅舅呢？哎呀！坐到地上去了，大口喘着气道“小圆呀，你家这么高，舅舅实在爬不动啦，爬不动啦……”

　　又如人教版第十册25课和26课重点学习抓住事物的主要特点展开合理的想象并结合人的活动进行描写，当时恰逢立夏过后，南方进入雨水季节。这一个周五下午的自由活动课，我让孩子们到操场自由活动，不巧一声响亮的闷雷过后，狂风伴随着大雨而来，那些未尽兴的孩子仍在操场上继续奔跑或踢球，满是雨声和欢声笑语。这次我布置了一篇以“雨”为话题的周记，要求用上本周所学的两种写景的表达方法，几乎所有同学不约而同地写下了这场让他们印象深刻的雨。有的观察到了树叶上晶莹透亮的大雨珠里有甲虫、蚂蚁，仿佛一个个小琥珀；有的写下 “轰——隆隆”，“轰——隆隆”，一道道闪电在空中炸开一朵朵白色的大花，一场倾盆大雨伴随着一道道闪电从天而降；还有的结合了自己的活动写下：大雨过后一个个水洼、泥坑都显得那么有活力，在万里无云又凉爽的天空下变成了淡蓝色，一阵风拂过，水中出现了一道道波纹，好似在跳舞。我找了一个泥坑，学小猪佩奇在坑中跳来跳去，弄得满身是水和泥巴却十分快乐。看着孩子们的作品，老师收获了惊喜连连。

　　我想，这就是周记之于单元习作的重要作用，如此循环往复、螺旋上升，相辅相成，学生的习作水平真的得到了显著提高。

　　二、设置主题周记，增加习作趣味

　　大多数的教育名家一致认同“生活是创作的源泉”，写作是对于生活的细致观察、感悟、发现与体验之后的自我表达，尤其是学生的习作表达是需要刻意去教学与锤炼的，笔者通过实践发现设置主题周记可增加习作的趣味性。在周记训练伊始，我设置了四季主题、校园主题、社会热点主题等，加上每单元的习作补充，每个月下来的四篇周记都不重样。比如四季的主题，我引导学生关注春天的花、草、虫、鱼、风雨等等，尤其少不了人们的活动。以观察生活、热爱生活的角度来写周记，学生笔下流淌出更多对生活的思考与热爱。

　　周记符合新课标所提倡的自由、尽情表达的观点，能够减少束缚，为学生提供充裕的写作空间[2]。当学生的周记因内容的饱满而开始“灵动”起来之后，老师由“扶”到“放”的力度也加大了，开始关注、搜集学生最感兴趣的主题进行周记练笔。比如“手机与游戏”是我们想禁止学生去触碰却又是当今现实情况中绝大部分学生十分感兴趣的内容，通过周记我让学生去讨论其利弊，引导学生加入更多理性思考的成分。这不仅带动了学生习作的热情，更带动学生获得思想上的成长。

　　三、引入竞争机制，激发写作欲望

　　传统的周记批阅方式中，老师常常简单地打一个“阅”字或评个等级。曾有学生写信告诉我：看到老师在我的周记里写下评语，我很惊喜，也突然有了写好周记的动力。我在学生周记中细致批改几个回合下来，学生写出来的周记质量确实上了几个台阶。同时，我将学生的优秀或修改前后具有典型示范作用的周记放到班级内进行传阅交流。另外，我还进行教师下水文示范。利用周末师生就同一个话题各自写下周记后展示、点评、交流。学生写周记的热情越来越高涨，写出来的作品也越来越“灵动”。

　　所以，在笔者看来，打开新思路，坚持做好写周记这件事，学生的习作素养自然可以得到提升。

　　参考文献：

　　[1]沈巧明.学生周记在班级教育管理中的作用[J].班主任,2018(06):29-30.

　　[2]韩伏生.让周记拨动学生的心弦[J] .名师在线,2018(12B):03-04.

　　作者简介：

　　陈小粦（1988-02），女，福建厦门人，本科学历，二级教师。现在主要从事小学语文教育教学工作。