基于玻璃行业高质量发展的专业人才培养研究与实践

　　摘　要：当前玻璃产业正面临产业结构调整、企业转型、产品优化升级的机遇与挑战，如何为玻璃企业培养高素质技术技能人才成为职业院校急需考虑的问题。本文从“三教”改革、教学条件、教学实践等方面探索玻璃行业专业人才培养的途径，以期为玻璃企业培养高素质技术技能人才。

　　我国的玻璃产业经过了近百年的发展，当前我国正处于从玻璃大国向玻璃强国转变的阶段。玻璃企业创新人才严重不足，已不能满足整个玻璃产业发展的需要；人才队伍年龄结构老化，很多玻璃企业的技术技能人才已经出现 “青黄不接”的状况。玻璃产业人才队伍建设如果得不到足够重视，将会严重影响玻璃产业的可持续发展。

　　建筑材料工程技术玻璃专业作为河北建材职业技术学院（以下简称学院）的传统专业、特色专业，是学院最早开设的专业，经过40余年的发展，在师资结构、人才培养模式、课程体系构建、教育教学改革、实训基地建设、产教融合、 “双证书”制度建设等方面取得了丰硕成果，形成了鲜明的办学特色和专业优势，探索出一条玻璃行业专业人才培养途径，为玻璃行业源源不断地输送优秀毕业生。

　　一、研究内容及成果

　　（一）建立了“双向双融通”结构化师资团队

　　以“双向双融通”为主要途径，外引内培，优化结构，建成河北省省级高水平“双师型”教学创新团队。“外引”，即聘请行业专家、管理人员、企业生产经验丰富的工程师及优秀一线生产工人，参与人才培养方案的修订、课程标准的修订、课程新内容的开发及课堂教学等工作，同时完成更深层次的产教融合、校企协同育人。“内培”，即通过开设 “教师企业实践流动站”，专任教师在企业进行专业岗位实践，参与企业生产管理，让教师立足行业前沿，提升了专业知识水平与专业实践能力，及时将“三新”融入教学内容，从而更好地服务教学，提升人才培养质量与人力资本市场适配度。

　　借助教师发展平台、专家指导、团队合力对专任教师轮流进行有针对性的教学设计训练；开展教学创新团队素质拓展活动，激发团队成员的工作热情，提高凝聚力，在组建省级教学创新团队基础上申报国家级教学创新团队；着力提升教学创新团队教师现代信息技术能力、专业建设能力、专业教学能力、科研能力和社会服务能力这五种能力。

　　（二）创新了人才培养模式

　　学院建筑材料工程技术玻璃专业为全面提升学生素质采用了“二元育人、四层对接、三全培养、四级递进”的人才培养模式。建立学校主体、行业指导、企业参与、校企合作的专业群建设新机制，成立专业建设委员会。邀请专业领域专家、行业企业技术人员和能工巧匠等现身说法，动态调整专业设置，紧密对接产业发展，准确地进行岗位能力分析，获得岗位或岗位群中的任务和能力条目，明确专业培养目标及课程设置要求，确定培养目标，在调研、论证及分析的基础上，将专业人才培养标准和职业资格证书融入人才培养方案。以“订单班”为载体，探索新时代玻璃行业人才订单式培养途径，实现“双向互通、全程共育”的人才培养目标。

　　（三）开发了校企“双元”教材

　　以玻璃成形退火操作与控制课程为先导，紧扣相关文件对校企“双元”教材的开发要求，校企共同开发新型活页式教材。打破学科体系、知识本位的束缚，以玻璃产业发展的需求为导向，以学生应用能力培养为主线，以“标准引导、内容新实、编排创新、评价配合”为理念，紧密结合玻璃成形退火工作岗位要求，开发新型活页式教材。在原有纸质教材基础上，依托“智慧职教”平台，开发了视频、图片及文本等丰富的数字化教学资源，融入教材体系，组成“活页式教材+互联网教学平台”的立体化教材，满足了 “互联网+职业教育”的新需求。

　　在教材编写过程中，坚持立德树人，将专业知识与课程思政有机融合，教材内容丰富、形式多样，使教材、学材及工作手册等功能相融通。

　　（四）采用了混合式教学模式

　　在教学过程中，以教育和信息技术融合为重点，深化“三教”改革，引导教学创新团队教师转变教育理念，整合多元化的教学资源。教学以行动导向教学法为主，采用线上线下相结合的教学模式。依据职业标准对接岗位技能的要求，建筑材料工程技术玻璃专业教学创新团队建成了国家级教学资源库。在资源库建设过程中，邀请企业一线员工、工程师和管理人员，依据岗位要求和个人工作经验，制作了大量的现场生产视频等资源。该资源库使得学院能够广泛开展线上线下混合式教学、全力进行信息化教学模式改革、实现学生的多样化学习。

　　（五）秉承了校企合作、育训结合的理念

　　学院建筑材料工程技术玻璃专业创建了“双元五维”校企共建互助的模式，形成了良性互补的教培共同体。教学过程对接生产过程，专业课程实施模块化教学，以实际生产过程为主线，以岗位操作模块为教学项目。

　　学院以建筑材料检测中心、新型建筑材料实训中心、建筑装饰材料实训中心为基础建成了集教学、科研和社会服务于一体的现代化、信息化多功能实训基地。其中，浮法玻璃生产模拟仿真实训室为全国首家浮法玻璃生产模拟仿真实训室。教师在教学过程中利用实训室3D虚拟仿真设备、模拟软件，采用情境式、项目化教学模式，实现“学习环境工厂化、教学过程生产化”。基于情境式的教学条件，学院创新建材实训模式，引领了全国建材职业院校实践教学改革。

　　学院建筑材料工程技术玻璃专业已与中国建材集团、信义（天津）、天津南玻等企业进行含学徒制“订单班”培养在内的全面合作，新增旗滨集团、凯盛科技、望美集团等合作企业，与 70%的玻璃行业头部企业建立了合作关系，同时开启了与光伏、电子玻璃行业龙头——彩虹集团的合作，在行业内的影响力大大提高，学院牵头建设的河北省建材职业教育集团为教育部第一批示范性职业教育集团（联盟）培育单位之一。

　　（六）建立了有效的课堂评价体系

　　完善以学生为中心的课程教学评价体系，健全实习实训考核评价制度，把职业道德、职业素养、技术技能水平作为学习效果评价的重要内容。

　　二、人才培养创新点

　　（一）采用多种教学方法，开展线上线下混合式教学，扩展第二课堂

　　针对学生课堂学习效率低的问题，构建了 “三阶段、三平台”线上线下混合教学模式。课前依托课程在线学习平台，学生通过观看微课视频，为线下课堂学习奠定基础；线下课堂学习阶段以问题为导向进行案例教学，帮助学生将线上学习的知识内化为解决问题的能力，再依托虚拟仿真学习系统进行岗位操作技能训练，学生将学到的知识进一步内化为技能，实现知识、能力、素养同步提升。

　　（二）开发校企“双元”新型活页式教材

　　以“学生为中心、学习成果为导向、促进自主学习”为思路，遵循突出职业教育特色、产教融合的课程建设原则，弱化“教学材料”的特征，强化“学习资料”的功能，以企业岗位任职要求、职业标准、工作过程为教材主体内容，开发玻璃专业新型活页式教材。通过校企“双元” 新型活页式教材编制工作及教学改革工作，为系部、学院教材建设工作开好局、铺好路，引领全国建材行业教学改革。

　　（三）开展了“三化融合”的课程思政教学实践

　　以玻璃成形退火操作与控制课程为引领，以立德树人理念为指导，学院开展了“三化融合” 的课程思政教学实践。课程思政贯穿文化育人、素质培养全过程。学院不但培养高技能人才，还注重培养学生吃苦耐劳的工匠精神，坚定专业信念，“干一行爱一行”，让学生以从事玻璃行业工作而深感自豪。

　　（四）创建了“双元五维”校企共建互助的教学模式

　　通过人才培养方案、人才培养模式、教学模式、评价体系的改革以及师资结构的优化等措施，学院学生的理论基础、实践能力、综合素质有了明显提高，创新意识大大增强。教学模式和考核评价改革提升了教师教学的积极性，提高了学生学习的兴趣。通过创建“双元五维”的“共育人才、共促招就、共建资源、共同创新、双向互助”模式，学院深入推进校企合作，形成教培共同体，为全国建材行业稳定输送高质量的毕业生。

　　三、小结

　　学院建筑材料工程技术玻璃专业在今后的发展过程中，将继续全面落实相关文件要求，精准对接国家专业标准，完善“平台共建共享、专业特色鲜明、拓展多维延伸”的模块化课程体系，有效推进“1+X”证书制度的实施，开展职业技能等级培训，校企合力打造双主体人才培养体系。

　　学院努力将建筑材料工程技术玻璃专业建成特色鲜明、国内领先的高水平专业，引领国内示范职业院校同类专业，为京津冀区域乃至全国的建材产业转型升级和高质量发展提供有力的人才支撑。

　　参考文献：

　　[1]周美茹,孟秀华,张金赞,等“. 三化融合”的玻璃成形退火操作与控制课程思政教学实践[J].颂雅风,2020(11).

　　[2]周美茹,武丽华,孟秀华,等.对焦玻璃产业,政校企行协同育人途径探索[J].玻璃,2018(12).

　　[3]廉梅霞,王世昌,张芳,等.基于“三教改革”的高职森林动物鉴赏课程改革探索[J].农业技术与装备,2020(5).

　　（作者单位：河北建材职业技术学院）

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