微课辅助教学探析——以技工院校摄影课程的应用为例

　　摘　要：微课能从各个方面将知识点进行剖析，突出重点、化解难点，结合网络信息化平台将微课贯穿于课前、课中和课后，方便学生借助微课完成学习任务，可以有效解决传统教学中存在的问题。在技工院校的摄影课中，将微课与拍摄训练结合，突出实训技巧和工作流程，有利于增强学生学习的主动性，提高教学效果。

　　2021年7月30日，广东省第四届技工院校微课比赛落下帷幕。通过比赛，可以看出“互联网+” 时代的到来和科技的不断进步，给传统教学模式改革带来了新的机遇。网络信息化平台的建设，让教师的教和学生的学都有了全新的变化，微课与课程教学的结合已成为一种新的教学模式。采用这种教学模式进行教学，既能在短时间内呈现一个完整的知识点，又能为学生提供多样化的自主学习方式，并促使其形成积极的学习心态，教学课堂得以在互动中有效进行。在技工院校的摄影课程教学中，将微课与拍摄训练结合，突出训练主题和流程，能够方便学生学习，增强学生学习的主动性，使教学质量得到有效提高。

　　一、现状

　　摄影技术是技工院校诸如影视、艺术设计类相关专业为学生开设的一门必修课程。教师通过理论教学与实践教学相结合的方式讲授摄影相关知识，培养学生的实际操作能力。

　　（一）教学方法陈旧，无法与学情有效对接

　　目前，技工院校的影视、艺术设计类相关专业都安排了摄影课程，所使用的教材基本上都是统编教材，理论性较强，对标企业实际工作内容、创作型项目和拓展训练均较少。摄影课程涉及面较广，包括多门学科知识，其课程体系非常庞大，所以对教师的综合能力要求较高，需要教师在整个教学设计上花费很多的心思。但在实际教学中，很多教师授课的内容都较为单一，基本上都是根据教材来组织教学，没有结合企业的实际情况与教材内容进行教学设计。加之学生的平均年龄在15至17岁之间，这个年龄段的学生通常有自己的认知，具有一定的独立思维能力和批判能力，与此同时，学生也存在不同程度的厌学情绪，学习动机不明确，部分学生是被动学习，自主学习意识和独立性较差。如果仍沿用传统的教学方法，那么传统的教学方法、与企业需求脱节的教学内容就难以提高学生的学习积极性。

　　（二）教学模式保守，无法与网络信息化教学模式衔接

　　摄影课程主要围绕使用专业数码单反相机及相关布光拍摄设备、对拍摄对象进行光效设计、进行布光及调试、完成拍摄后能够对照片根据要求进行后期修图处理等内容组织教学，其知识点多、系统性强、案例操作繁杂，要让学生在规定的课时安排下掌握这么多的内容，传统教学模式已经难以满足日常教学需求，但大部分授课教师仍旧采取传统“讲授+演示+训练” 的教学模式，以教师为主导，学生按教师的要求来学习，并没有借助网络信息化平台进行辅助教学。同时，摄影课程存在着对教师实际操作能力要求较高、每次准备拍摄时间较长、在教学中无法反复向学生演示拍摄过程等客观因素，导致在传统教学模式下，学生虽然了解拍摄方法，但自己拍摄时仍无从下手，跟不上教师的计划，无法完成拍摄，严重影响了学习效果。

　　（三）课堂实训单一，无法与企业需求衔接

　　目前，摄影课程的实训主要由教师设定实训内容和整理拍摄方法，学生按预先设定好的任务去练习，教师和学生都以结果为目的，练习方法和过程过于程序化，缺少学生之间的配合和自我探究。摄影课程的实训除了提升学生的拍摄水平，同时也应把企业的工作流程融入课堂，这样才能和企业的岗位需求结合。但是受训练方式、规范的教学安排、企业专家自身的工作任务过重等客观因素的影响，企业专家并没有办法长期入驻课堂，导致学生只能跟着教师的步骤走，拍摄控场能力没有实质提升，不会主动分析和解决问题，更无法独立地按照企业规范要求完成任务。

　　二、微课辅助教学的特点和优势

　　传统的教学方法有其局限性，教师很难对知识点进行拓展，学生也只能在课堂上被动地学习。在教学中采用工学一体化，同时结合微课辅助教学，学生可以依照自己的进度，不受限于时间、地点，自主地选择学习内容，满足了学生对新鲜事物的好奇心，由被动接受知识向主动学习知识转变。同时，教师在设计微课时可以结合企业操作规范、典型案例展开分析，帮助学生更直观地学习知识。

　　微课辅助教学满足了“互联网+”时代学生学习便捷的需求，教师可以根据企业的典型案例，结合教学重难点分模块制作5至10分钟的教学视频，通过画面将原本复杂的拍摄过程生动细致地呈现出来，学生可以通过网络平台有针对性地选择相关的学习资源，解决了因课程特殊性教师无法向学生反复演示拍摄过程的难题。同时，学生还能根据个人基础进行拓展学习。教师在教学中借助微课，为学生自主学习提供有效支撑，凸显了学生的主体地位，提高了学生学习的自主性。

　　通过“工学结合”模式，把企业真实项目引入课堂，有利于加强与企业的长期合作。教师可以把企业的工作和管理流程等内容融入微课，学生在观看微课的过程中受到潜移默化的影响，能更好地了解企业岗位需求及操作技术理念，使教学与企业需求有机结合。同时，采用微课辅助教学，可以让学生在掌握相关知识点及了解拍摄流程的基础上完成课堂学习任务，学生有了分析和处理拍摄过程中遇到的问题的基础能力后再进行拍摄，可以切实有效地提高拍摄水平。

　　三、教学设计策略

　　摄影技术教学要培养学生根据企业技术标准操作专业相机及布光设备，结合客户要求进行光效设计、布光、调试，完成拍摄后对照片进行后期修图处理的能力。在实际工作中，规范地使用设备拍摄出清晰且光效合理的照片是摄影岗位人员必须具有的能力。为了让学生置身于更真实的工作场景中，学校应在前期配置好与企业工作环境相近的图形工作站、摄影棚、拍摄设备等硬件资源。课堂中的教学任务由校企合作单位反馈的典型任务结合教学大纲转换而来，教师要把企业任务对应的教材知识点分割成多个子任务模块，把这些子任务制作成10分钟内的微课，每个微课分为任务展示、知识讲解、演示、总结、项目作业5个环节，确保把每个知识点解释清楚，尽量保证演示的内容与实际工作的操作流程一致。

　　课前，教师要结合学情和课程标准，设定针对性强、易操作的学习目标，采用以任务驱动法、学生自主探究法为主的工学一体化教学模式，引导学生对接企业工作岗位设置中的摄影师、场务、灯光师等角色，在课堂上合理分组、分工操作来完成任务。整个教学过程分为导、究、做、评和拓5个环节，教师借助线上平台及开发的微课，设计课前学习及测试任务，引导学生通过自主学习初步了解知识点。教师可以通过线上平台的数据分析学生的薄弱环节，在课中对相关知识点、技能点进行补充讲解，选取教学练习案例，重点强调学生基础薄弱的内容，突破课程中的重难点。

　　课中，学生在教师的引导下借助微课自主完成微课中的基础案例分析，为后续学习打好基础，这样的教学环节设计改变了传统课堂填鸭式的教学模式，把课堂还给学生，学生变被动接受知识为主动投入学习。另外，教师在课中可以有针对性地设计上台演讲和抢答补充等比赛环节，提高学生学习的积极性，使学生乐学、好学、想学；把企业的典型案例引入课程，引导学生借助微课对案例进行分析，理解技术指标，完成案例拍摄。在学生拍摄视频的过程中，采用直播连线的方式实现现场拍摄与现场教学的有效对接，企业专家不用到现场也可以进行远程指导；教师与企业专家结合项目需求对学生作品给出修改意见，学生最后进行调整修正。教师要引导学生进行分组练习，并设定小组组长，由小组组长统筹安排组员的分工，组员依据分工拍摄视频。教师在巡回指导的过程中要引导学生规范地使用设备，并通过查阅微课视频来指导学生解决拍摄中的问题，让学生在实战中运用课程知识完成学习任务，提升职业能力，化解课程的难点。拍摄结束后学生返回图形工作站，以个人为单位按项目要求进行后期修图，强化相关的技能点。通过企业案例和微课，学生在教师的有效引导下，用已掌握的知识与技能去学习新知识和解决工作中的问题。

　　课后，教师要归纳总结，帮助学生系统地梳理知识点。教师把学生的作品上传到企业交流平台，由企业专家进行最终点评。企业专家将行业最新拍摄技术融入点评讲解中，开阔学生的视野。课后学生根据专家的点评对作品进行优化。教师布置课后拓展作业，为完成下一个学习任务奠定基础。

　　在整个教学过程中运用云班课、问卷、微信等网络信息化工具，采用自评、互评、师评、企业点评等方式，实现形成性和终结性评价的多元化评价，方法合理，易于操作。评价结果显示，采用微课进行摄影课程的辅助教学，学生基本能达到预期的学习目标。当然，教学中仍存在一些问题，如部分学生拍摄经验较少导致时间难以控制、部分学生的表达能力弱、在分组中有的学生参与度不高等，后期可以通过引导学生多利用课余时间练习、安排计时员跟进拍摄进度、组织学生分享学习心得、举办企业专家分享会等方法解决这些问题。

　　四、小结

　　微课有着短小精悍、聚焦知识点、情境化、可视化等特点，能从各个方面将知识点进行剖析，突出重点、化解难点，教师利用网络信息化平台将微课贯穿于课前、课中和课后，方便学生借助微课完成案例，有效解决了传统教学模式存在的问题。微课辅助教学的关键在于教师选择什么内容去制作，这对教师自身的专业操作水平有着很高的要求。同时，还要注意微课在教学中的地位，充分发挥微课的优势来提高课堂教学的质量，促进师生共同成长。

　　参考文献：

　　[1]王晓莹.多媒体微课在教学案例中的实践[J].电子技术,2021(7).

　　[2]姜余璐.广告摄影课程的开设现状与创新研究[J].吉首大学学报（社会科学版）,2019(40).

　　[3]王璐.基于微课的中职学校服装 CAD 训练的设计策略[J].林区教学,2021(7).

　　（作者单位：广东省粤东技师学院）