情境教学法在电气自动化专业实训教学中的应用研究

　　摘　要：在电气自动化专业实训教学过程中，学生不但要掌握理论知识，还要具备熟练的操作技能。借助情境教学法，创设实训教学情境，将抽象的知识具体化，可充分调动学生的学习积极性，达到教与学的和谐统一。

　　情境教学法是指在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象的、生动的具体场景，让学生在情境体验中理解教材，促进学生自主学习和自主探究的教学方法。

　　一、电气自动化专业实训教学现状

　　通过对部分职业院校电气自动化专业实训教学活动的探究，笔者发现在开展教学过程中，实训教学所占的比例较少，导致学生的实践操作能力难以有效提升。在设计实训课程体系时，教师所设计的实训课题较为单一，缺乏教学情境的支撑，导致学生难以获得综合性的实践体验，学习兴趣难以得到有效提高。

　　情境教学法要求把知识或者技能放在应用情境中去学习。也就是说，知识将在什么情境中应用，就应该让学生在相同的或者类似的情境中去学习。电气自动化专业的学生，不但要掌握理论知识和实践技能，还要加深对电气自动化专业实训课程中实践情境的理解与认识，在教师的示范下，学生通过观察和模仿，然后学到知识。

　　二、情境教学法在电气自动化专业实训教学中的应用优势

　　（一）促进教学理念创新

　　职业院校设置的教育目标，对学生专业技能水平的提高有较为客观的要求，借助情境教学法对电气自动化专业实训教学进行优化，有利于教师转变传统的教学观念。教师从“单一型”向 “复合型”转变，学生由“被动接受”向“主动实践”转变，课堂教学由“讲授型”向“手脑并用创新型”转变，组织形式由“固定教室、集体授课”向“一体化实训教室、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，学习从“知识的传授”向“知识的应用”转变。让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”，学生既掌握了必备的操作技能和理论知识，又能将所学理论与实际紧密结合，提高了学生的创新能力。

　　（二）对专业知识予以形象化处理，能有效实现默会知识的传递

　　英国著名物理化学家、哲学家波兰尼提出，知识有两种形式：一种是显性知识，可以借助书本、技术手册等，带有确定性的特征；另一种是默会知识，它带有不可言传的特征，类似于人们能从很多人的照片中认出自己熟悉的人的面孔，却说不出是怎么认出来的，只可意会不可言传。默会知识需要通过重复学习、大量练习、反复实践才能习得。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出，一切知识都是从感官开始的。在学习中，受到相应的感官刺激越多，对知识的感知和领悟就会越深。

　　对电气自动化专业实训课程中的默会知识，学生可以借助情境教学法进行学习。在实际的教学过程中，教师创设教学情境，引导学生认真观察、亲自参与，对教师的示范操作动作进行模仿，揣摩领悟其中的默会知识。在重复的模仿练习中，学生对相关知识和技能进行再现、保持、内化及发展。

　　例如，在学习“普通车床电路故障排除项目”时，在教师的正确引导下，学生对机床进行观察，同时利用多媒体及网络等辅助手段获取产品信息，判断电路故障原因；根据教师的启发进行思考分析，找到故障排除方法；通过教师的讲解和演示，按照维修操作流程，顺利进行实践操作。在此情境教学过程中，学生必须手脑并用，了解车床的结构，分析电气控制的原理，掌握查找故障并排除的操作流程，反复练习，熟练掌握，使默会知识内化于心。

　　（三）帮助学生形成良好的职业素养，提高学生的就业能力

　　电气自动化专业课程的实训教学目标中规定，职业院校不仅要提升学生的专业能力，还要借助情境教学法使学生充分理解职业岗位对人才的要求。例如，通过模拟操作环境和生产线结构，学习真实的企业操作规范，了解企业文化，创设情境教学，有目的、有规划地提升学生的学习能力以及适应企业生产和胜任工作岗位的能力等。从细节入手培养学生崇高的职业道德，使学生在潜移默化中养成优良的职业素养。

　　职业院校所制定的教育目标，要融入能帮助学生顺利就业的内容。要通过对学生的专业能力、方法能力、社会能力等通用能力的培养，提升其综合职业能力，使其能尽快适应相关企业岗位的工作要求。在完善电气自动化专业实训教学体系的过程中，需要通过针对性、直观性的教学，使学生深入相应的教学情境，在掌握专业知识和相关技能的同时，获得真实体验，有效提升学生的专业能力，为学生的就业和发展打好基础。

　　三、情境教学法在电气自动化专业实训教学中的具体应用

　　（一）重视实训室的建设

　　在实训教学中，为了充分发挥情境教学法的实际作用，并有效增强学生的体验感和获得感，职业院校需要加大对实训室基础项目建设的投入力度，并采取有效方法对此类基础项目予以妥善管理，以提升学生专业技能为主要目的，循序渐进地实现教学目标，促进情境教学法得到有效运用。在通常情况下，可以将职业院校设置的电气自动化专业实训室分为基础实训、自控实训以及综合实训三种不同的类型。随着电气自动化技术的不断更新，职业院校要确保在引进相关设备的过程中，坚持与时俱进的理念和原则，使技术更新和设备更新同步。

　　（二）对知识进行分层设置

　　在学生接触电气自动化专业知识初期，教师需遵循循序渐进的教学原则，将理论与实践相结合，并把典型的工作任务融入教学情境，由浅入深，进行层次化设置，以便于学生理解和接受。

　　例如，教师在进行继电线路安装与检修课程教学时，首先需要学生了解电气元器件，如断路器、按钮、交流接触器、熔断器、热继电器等常用元器件的作用、选用和工作原理，然后借助典型工作任务，如卷扬机、升降门、自动往返运料小车以及电动机减压启动等线路设计，分层次为学生设置特定的实训任务与实训场景，借助情境教学法，使学生获得真实的实践体验，使学生保持对知识的新鲜感，进而提高学习兴趣，从易到难、由浅入深地进行更深层次的学习，使电气自动化专业实训教学体系与现代化教育目标实现高度契合。

　　（三）合理组织实训教学

　　情境学习理论认为，学习是极为复杂的过程，包括生理、心理、认知，涉及一系列的社会和环境因素。学习不仅仅是个体心理建构的过程，更是一个社会性的实践参与过程，个体参与真实情境，与他人及环境相互作用，培养参与实践活动的能力，提高社会化水平。情境学习理论把知识分为四类，即“知道是什么”的知识——以数据、事实为基础；“知道为什么”的知识——以原理、规律为基础；“知道怎样做” 的知识——以经验、能力为基础；“知道是谁”的知识——以特定的社会关系为基础。

　　基于情境学习理论，在提取典型工作任务后，照明电路的安装实训流程如下。

　　第一，情境导入，明确任务——知道是什么（培养认知能力）。教师或者师傅给出工作任务，学生阅读任务单，自行查阅、收集相关资料信息（培养自主学习能力），了解本任务的实质，明确包含的理论和技能知识，找出工作的重点。

　　第二，制订计划，作出决策，形成方案—— 知道为什么。根据学生的个体差异、动手能力强弱等因素对学生进行分组，让学生推选出组长。通过分组教学实现学生小组组内相互监督，形成学生的集体荣誉感和自控能力。进行小组讨论，制定任务的处理方案（培养解决问题和创新能力），发挥每个组员的作用，人人参与，团结合作（培养团队精神），为提高综合职业素质打好基础。任务方案经过教师检查，分析可行性，修改优化并最终通过。

　　第三，学会模拟，任务实施——知道怎样做（培养动手能力）。教师首先强调电气操作规程及安全事项，而后各个小组对照任务书及实施方案，检查物资材料、所需工具等准备情况，按照预定方案，学生自主进行实训操作。教师巡回指导，对操作中出现的问题，引导学生自己查找、讨论原因并进行调整，突出“能力本位”。

　　第四，检查控制，评价反馈——知道是谁。学生围绕任务的完成度、准确度进行个人自查和小组间互查。开展讨论，分析得失，写出评估报告，由组长或成员进行成果展示，并介绍描述任务完成情况（培养展示表达能力）。听众进行评价，指出不足，寻找改进措施，并进行反馈。教师引导学生课后进行自我评价，重在让学生审视个人参与程度，明确个人在团队中的任务，体会特定的社会关系中的自我价值（情感体验）。

　　（四）提升实训教师业务能力

　　职业院校要培养实训教师，就要遴选教师深入企业，走上生产一线，与企业员工一起工作，在实际应用中学习电气自动化专业的新知识、技能、工艺等，同时更需要学习企业文化、工匠精神等。合作企业应建立师傅选聘制度，积极邀请职业院校参与师傅选拔，强化主体责任。企业师傅必须具有综合职业能力，努力提升教育教学技能，提高带徒能力。职业院校应与企业深度合作，实现人才双向流动，共同制定人才培养目标。通过对实训教师的培养，不断创新教学理念，对情境教学法予以推广，使实训教师能够熟练地使用情境教学法，为电气自动化专业实训教学提供有力支撑。

　　四、小结

　　在开展电气自动化专业课程实训教学活动的过程中，教师采用情境教学法，能增强学生在课堂中的体验感和真实感，使理论知识与实践操作有机结合，提高学生的创新意识，提升综合职业能力，为经济社会的转型发展赋能，为职业院校提供技能人才支撑。

　　参考文献：

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　　[3]王金娥,王金环“. 双一流”背景下电气自动化专业实验课程的改革与创新探讨[J].才智,2019(22).

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　　（作者单位：开封技师学院）