安吉游戏,激起学前教育大浪潮

  • 来源:瞭望东方周刊
  • 关键字:学前教育,游戏,幼儿园
  • 发布时间:2023-06-21 19:19

  《瞭望东方周刊》特约撰稿丁睿 编辑覃柳笛

  “很多家长担心,孩子在幼儿园只玩游戏会在学习上落后于同龄人,产生各种焦虑情绪,其实大可不必。”戴艺说。

  欣欣在幼儿园的状态,可以说是“疯玩”。

  充足的游戏时间、无固定游戏规则、不指定游戏伙伴,游戏结束后老师还让孩子们通过绘画、记录、语言等方式反思游戏经历,分享游戏感受,甚至根据孩子们在游戏中的差异化表现设计课程内容,游戏活动取代了课程知识,成为幼儿园教育的基础活动。

  实际上,这种名为“安吉游戏”的学前教育模式,已经成为国内外教育改革的一种新风向。2021年起,教育部与联合国儿童基金会在31个省(区、市)、61个实验区、177个实验园推广安吉游戏。与此同时,全球有138个国家关注安吉游戏,逾50个国家的学者和官员前来安吉考察学习,并已设立15个海外实践园。扎根于浙江省湖州市安吉县的这场学前教育改革,正在为全球共享儿童友好教育生态贡献中国方案。

  明明是“小游戏”,为何激起学前教育“大浪潮”?

  让孩子玩起来

  安吉县位于浙江省北部,拥有46万常住人口32所中心幼儿园(下辖34所分园、64个教学点)。2014年起,安吉县政府每年安排200万元专项经费,用于安吉游戏实践研究,提出“让游戏点亮孩子的生命”教育理念,突出幼儿游戏“投入、反思、冒险、喜悦与爱”的特质。

  实际上,安吉游戏的探索开始于本世纪初。浙江省湖州市安吉县教育局安吉游戏研究中心主任戴艺告诉《瞭望东方周刊》,安吉游戏的发展经历了三个阶段——无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。

  在无游戏阶段探索中,安吉游戏研究团队发现,幼儿园教育长期存在对小学教育的“前移与复制”。尽管当时团队开发了丰富多样的游戏材料,却没有得到真正利用、成了摆设。大部分幼儿园仍然处于“无游戏”状态,孩子与游戏的联结,只存在于固定的、单独设置的游戏时间。

  “事实上,游戏是幼儿的天性,这是当前国内外研究的共识。”戴艺表示,“对幼儿园儿童来说,游戏是其独特的学习方式,安吉的教师突破传统意义上的‘你教我学’,将课程目标隐含在游戏与生活环境中,支持儿童自发地‘学’。教师在观察、倾听中与儿童对话,引导儿童从‘做’到‘思’,在反思中诞生精彩观点。”

  心理学家发现,游戏可以帮助儿童达到必要的智力上的平衡和情感上的满足。美国匹兹堡大学儿童早期教育硕士、长期关注中美学前教育的明慧告诉《瞭望东方周刊》:“如果幼儿还处在一个探索游戏的阶段,我们去教他读写,并对读写的数量、质量有要求,这个肯定是不符合幼儿成长规律的。”

  “避免小学化不是指幼儿园不能出现小学学习的内容,实际上我们要纠正和避免的是小学化的教学方式——也就是以知识为导向进行重复的训练。”北京师范大学广州实验学校附属幼儿园副园长杨一村告诉《瞭望东方周刊》,在幼儿园阶段,“一日生活皆课程”。

  “很多家长担心,孩子在幼儿园只玩游戏会在学习上落后于同龄人,产生各种焦虑情绪,其实大可不必。”戴艺说。

  安吉游戏研究团队在探索中发现,在自由、自主的游戏活动中,儿童会呈现出最放松、最自然、最真实的状态,从传统被动接受知识的学习转变为主动积极的深度学习,主动去解决问题、实践反思、合作分享。

  因此,安吉幼儿园的老师们开始关注“让孩子玩起来”。

  “这是一个放手和退后的过程,老师放手了、退后了,把成长的空间让给孩子自己。”戴艺说。

  从“假游戏”到“真游戏”

  2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布,安吉县作为试点地区开始探索“去小学化、开展区域活动、实行多样化教学”,当地幼儿园教师竭尽所能,为幼儿设计游戏材料和玩法。

  然而,表面化的“假游戏”成为教育进一步改革的阻碍。

  所谓假游戏,即幼儿的自主性和兴趣受到很大限制,以游戏为本而非儿童为本,老师“深度指导”孩子如何玩。呕心沥血设计的游戏,演变为剥夺孩子游戏自主权的“假玩”。

  杨一村提到了幼教队伍中一个为人熟知的笑话:老师筋疲力尽地带领着孩子结束了游戏环节,孩子们却纷纷跑过来问:“老师,我们可以去玩了吗?”

  “这一阶段我们发现,老师惯性包办和指挥幼儿游戏,孩子们并没有真的投入。”戴艺说,安吉游戏研究团队开始思考“如何把游戏的权利还给儿童”。

  首先是对游戏环境的重新创设,其中重点是对材料的探索。咨询建筑行业的专业人士后,安吉游戏研究团队按照标准砖块的尺寸,用木头制作了原创的户外炭烧积木,还设计制作了大量长短大小不一的木块、木板,找来了大小不等的水桶、各种尺寸的水管。这些材料特点是取材于当地、成本较低,但又可以进行复杂建构、充满可能性。

  其次是研究团队调整了幼儿园一日生活时间的安排,要求保障每天1个小时以上的自主游戏时间,让幼儿能够与游戏探索活动进行深度互动。

  游戏归真的历程中,孩子需要成为游戏的主体。研究团队发现,除了游戏环境、游戏时间,更为重要的是,老师的角色也要在教育中“返璞”。因此,研究团队提出,老师要从游戏的主导者“分三步走”转型。

  第一步是放手游戏,发现儿童,改变儿童观。让老师成为“观察者”,学会在游戏中“闭上嘴,管住手”。老师不去干预干扰孩子的游戏,通过观察发现游戏过程中孩子的学习与发展,发现儿童的了不起,进而转变儿童观。

  2020年开始,广东省东莞市海德双语幼儿园便引入了“以游戏为基本活动”的学前教育模式。教师许敏告诉《瞭望东方周刊》:“儿童对于游戏玩法的创造性是惊人的,会有儿童跑过来告诉我,老师我昨天看了那部动画片,假如我拥有这个角色的超能力,就可以把这个砖头材料变成什么样。更有意思的是,孩子们对小伙伴创造的游戏规则非常认同,还可以组建起小队伍进行天马行空的比赛。”因此,幼儿不需要遵循教师规定好的游戏规则与步骤操作,而是自我探索。

  第二步是看懂游戏,理解儿童,改变教育观。安吉游戏强调把老师在前的“教”变成观察、倾听孩子,与孩子对话,逐步建立“儿童在前,教师在后,教师与儿童共同成长”的新型师幼关系。

  “儿童在游戏过程中经常遇到困难,也会和小伙伴产生冲突。我们退出主导,把空间让出来,用倾听与对话代替直接介入和包办,后来发现,他们会自我探索解决大部分的难题,无法解决的就会求助同伴。我们之前去培养儿童协商与合作、专注与坚忍、冒险等品质,花了大力气。但在这种模式下,他们自然而然就形成了这样的品质。”许敏介绍。

  在游戏中,幼儿自然习得很多经验和知识。老师们发现,为了达到某些预设教育目标而辛苦备课的教育方法,已不适合孩子的发展,因此开始主动反思传统集体教学的有效性,这也自然引发了第三步行动:回应游戏,追随儿童,改变课程观。

  教育观的转变和全新师幼关系的建立,让教师开始真正明白,游戏和生活中的点滴都是宝贵的课程资源,教学的起点不再是教材和课程,而在于儿童自身。戴艺介绍:“我们不需要统一的教材,因为从游戏到生活再到教学,每个孩子的学习和发展速度各不相同,因此,我们强调去标准化,课程来源于老师在游戏过程中对孩子的观察、记录和反思。”

  北京师范大学教授冯晓霞认为,积极主动、解决问题、实践反思、创造思维、合作分享等深度学习的基本特点,也正是安吉游戏的基本特征。

  从“假游戏”到“真游戏”,杨一村认为:“安吉游戏最有价值的是对教育观念的改变,这种从‘假’到‘真’的转变,对于学生来说是真正有价值的。”

  家长要成为同盟军

  幼儿在幼儿园期间都在玩,上了小学怎么办?这是家长群体的普遍忧虑。

  “在学前教育机构工作的时候,我观察到一个很有趣的现象,家长们接孩子的时候通常问的问题是,今天学到了什么或者老师今天教了什么,而不是今天开不开心。”明慧说。

  长久以来,以“不要让孩子输在起跑线上”为代表的教育理念,促使家长更为重视幼儿园教育在知识层面的提升,比如拼音发音、写字笔顺、算术运算等。如果转向以游戏为基本活动、在玩中学习,是否会影响孩子小学乃至之后阶段的学习成绩?

  安吉游戏研究团队则认为,幼儿园向小学教育“握手”的过程中,家长们更需要关注能力的准备。《幼儿园入学准备教育指导要点》提出,幼儿园是为后续教育完成身心准备、生活准备、学习准备的阶段。杨一村认为:“幼儿园要为上小学完成学习准备,但这不只是指知识的衔接,而应是学习能力——比如专注力等能力的准备。”

  明慧认为,处在早期教育阶段,幼儿的情绪发展能力、生活自理能力、语言表达能力、肢体运动能力、社会交往能力等能力素养,更为关键。

  “以游戏为基本活动的模式下,老师在转变自身角色,家长也参与到这个改革中来。”许敏介绍,面对家长的质疑,非常有效的策略是联动家长成为教育生态的关键角色。

  “在海德,我们设置了家长体验日,通过让家长亲身参与幼儿自主游戏,理解这种创新型方法的价值。比如,家长可以作为‘大朋友’一起活动,也可以在分享环节倾听小朋友的体验。此外,家长也可以及时反馈家庭生活中孩子的动态表现,成为孩子个性化课程设计的伙伴。”许敏说。

  戴艺认为,家长是安吉游戏的同盟军。家长可参与幼儿园的课程建设和管理,并把他们的认识和理解带到社区、带进社会,形成良好的教育生态。

  因地制宜做游戏

  世界经济论坛《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》报告提到,幼儿的自我学习能力、创造性才是教育的根本指向。值得关注的是,安吉游戏这一学前教育模式被收录于该报告,并在16个“能够为未来做准备”的教育创新模式中排名第一。

  20多年的实践探索,“以游戏为基本活动”的安吉游戏已经成长为中国学前教育改革的一个品牌。

  近年来,以安吉游戏研究中心为依托,国内外学前教育专家汇集安吉,让这场有关“真游戏”的探索在全国各地生根。2020年,由教育部主办的安吉游戏全国推广计划启动会在安吉举行。其后,教育部与联合国儿童基金会在省市—实验区—实验园的框架下推广安吉游戏,目前31个省(区、市)已经搭建起177个实验园的头部队伍。

  戴艺介绍,很多省份还自主设置了安吉游戏实践园,香港澳门地区也已建立安吉游戏学习圈。

  2021年1月,广东省申报设立2个安吉游戏推广国家级实验区,每个实验区设立3所试点园。同年4月,辽宁省出台《辽宁省安吉游戏推广实施方案》。全国多个省市地区纷纷开启安吉游戏的本地化探索。

  “任何一个教育模式落地到其他地方,都需要因地制宜,安吉游戏进入到全国其他地区,需要关注各地区的实际情况。”戴艺说。

  目前,广州推广行动强调安吉游戏理念与本土资源的融合,并且瞄准岭南文化背景下如何提升游戏质量的关键问题,推进安吉游戏的羊城实践。作为安吉游戏推广国家级实验区,广州白云区要求幼儿园实行“一园一案”,充分发挥各自园区的独特优势。

  北方迥异于安吉的地理环境与文化资源,也为幼儿户外游戏提供了全新的可能。辽宁等地充分利用冬季冰雪资源,通过收集、改造等方式拓展了安吉游戏的活动环境。陕西省榆林市定边县则在深度理解安吉游戏精神理念的前提下,结合当地的气候环境特点和本地资源禀赋,创意性营造了独特的游戏空间,陕北窑洞、土迷宫、蚂蚁山等富有野趣的环境,编织出安吉游戏的“定边故事”。

  在国际教育界,安吉游戏被称为Anji Play,这种让幼儿脚踩泥土、尽情游戏的学前教育模式,在海外影响力不断扩张。

  早在2013年,美国威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学博士Dr. Chelsea Bailey牵头起草了《“安吉游戏”国际推广计划》。目前,美国多地幼儿园已开始试点安吉游戏课程。

  “下一步,我们将不断完善和优化现有的课程架构、加强师资队伍建设,提高老师的课程敏感度和执行力,继续在全球推广安吉游戏的教育模式,让安吉游戏成为中国学前教育靓丽的名片,为全球学前教育的改革提供中国方案。”戴艺说。

……
关注读览天下微信, 100万篇深度好文, 等你来看……
阅读完整内容请先登录:
帐户:
密码: