创造“微课”

　　文/李含梅（上海外国语大学）

　　2019年年末，新冠疫情来袭，我高三，仿佛一切都被打了个措手不及。在收到大学录取通知书的那一天，我怀着未知踏上了新的旅程。担忧、惶恐、突破、创新，这几个词精准概括了我在3年疫情中的成长。我曾有担忧、心怀惶恐，却在思考中对自己的专业有了更加深入的了解，这一切让我迈开步伐，在困境中创新。

　　我读的专业是汉语国际教育，对于这样一个实践性强、国际化程度高的专业，很多专业实践、就业实习等活动都依托自由开放的交流环境展开。就一些专业课程而言，其实践考察部分的分值占比，甚至高于理论部分的考察。为了培养我们成为将来可能迈入汉语国际教育教师行列的合格人才，面向留学生的试讲、授课也成为我们专业学习过程中绕不开的一道门槛。我从老师和学长、学姐口中得知，疫情前，这样的活动大多会依托两种形式来进行：一是组织外国留学生来我校，创建一个留学生汉语课堂；二是由本校教师带领学生前往外校的留学生汉语课堂，开展线下试讲和授课活动。毫无疑问，在疫情的大背景下，任何一种形式都成为了不可能。

　　大二下学期，我们专业开设了一门实践课，名为“专业实践——汉语国际教育课堂教学”。课如其名，大部分的课程内容由课堂观察记录、课程试讲等线下实践活动构成。随着疫情再度来袭，一个显而易见的问题挡在了我们面前，我们的课程试讲该如何展开？

　　其实线上“微课”这一概念并不新奇，早在新冠疫情以前，国内外就已经出现了多种线上授课形式。2007年，大卫·怀利在犹他州州立大学开设大型开放式网络课程 ，这是一门开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。2012年和2013年，美国顶尖大学，以及中国内地和香港的一些高等院校，如香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等，开始相继提供网络课程，这种授课平台也就成为现在我们所熟知的MOOC课程。只不过，最开始这种形式的创造是为了拆除大学的“围墙”，让世界各地的求知者都能学习各所大学开放的课程。新冠疫情来袭，则在无意中大规模地扩大了这种授课模式的供求。一时间，此前主要用于商务领域的钉钉会议、腾讯会议、ZOOM会议、CLASSIN等平台，也开始被用于解决疫情期间网络授课的需求。

　　因此，我们的专业实践课原本的线下试讲，也就自然转移到线上来开展。但老师要求我们做的，并非我们平时上网课的那种实时互动会议形式，而是制作一个10分钟左右的线上试讲微课视频。同样是微课，我们团队的作品如何才能脱颖而出？与其他线上授课形式相比，微课本身存在什么问题，又或者说它缺乏什么呢？

　　我们想到了“互动性”。如果我们能够在传统的微课视频中借助一些新技术，添加一些新形式，让我们的微课在保持原有微课特点的同时，又具有互动性，那么成品就能够具有新颖性。

　　我们团队一共有4个人。直至今日，我仍能清晰地记得那天。那是一个温暖的春日午后，校园封闭式管理，我们4个人找宿管阿姨要了一个空房间，一整个下午，我们在一起讨论、写教案、做视频。

　　“这种在微课视频里添加互动按钮的形式好像很少见，如果真的能做出来，确实增益不少呢！”W君感叹。

　　“但是，很少见也意味着没有可以参考借鉴的前人之作。你们有啥想法吗？”M君向来是一个有质疑精神的人，她的疑问不无道理。

　　“你们小时候玩过‘橙光游戏’吗？就是一种沉浸式互动游戏。比如你进入一个皇宫的游戏场景，页面上就会跳出类似‘进宫’或者‘绕道走’两个按钮，按下按钮就会出现不同的场景变换，你所扮演的游戏角色也会走向不同的人生道路。”Y君是我们团队的智多星，每次都能提出一些新奇想法。

　　“对！这种形式在技术上和我们想做的互动微课确实有相似之处呢。”W君再次感叹。

　　我突然想到，几个星期前，我看过B站（即哔哩哔哩视频网站，以下简称“B站”）新开发的一种“互动视频”形式，也有不少UP主（即上传视频或音频文件的人）曾用这种形式创作出一些科普类的互动视频，这些都可以给我们提供借鉴。而且，对于我们4个纯文科生而言，写代码、做程序可能不太现实，需要耗费的沉没成本也更多，而B站的互动视频，我们能更快上手，也比较适合我们的受众。

　　Y君打开网页试了试，说：“确实可以，在教案内容的基础上，设置一些分叉树，就有可能实现我们的设想。”

　　讨论结束的第二天，正好是五一假期的开始，由于上海的疫情状况，整个假期我们都只能在宿舍中度过。但对于我们团队而言，这5天正好给了我们趁热打铁、完善微课的机会。在那5天里，我们写教案、做脚本、拍视频、配字幕、做互动按钮、上传微课，每一天，我们的“行程”都满满当当。

　　互动微课的制作，从本质上来讲就像是自导自演的一场3D电影，出于互动性的考虑，在制作时我们还得预想“观众”的反应。在每一个弹出按钮的互动界面中，什么样的内容更能被学生所接受，这是我们必须考虑的。大幕拉开，好戏开场。微课制作的大工程，被切分成几个部分，分配到每个队员。除了脚本制作是一起完成的，其余分配到每个人的任务，对我们每个人来说，都是一次陌生又奇妙的“跨界”。这次“跨界”并不容易，由于微课体量比较大，我们不得不将10分钟的视频切分成几个片段，分别进行录制，并且录音的“小老师”必须对内容足够熟练，才能确保在录制过程中不出现口误。视频初步录制完成后，我们就遇到了一个“致命”问题。由于分镜头脚本是在不同时间和地点拍摄的，导致每段视频的声音都不尽相同。但重新录制对于我们来说，耗费的时间和精力是巨大的，并且疫情期间场地受限，重新录制也难以实现。为了保证优质的观感，团队成员不得不自学了剪辑调音技术，把几台设备放在一起校音，直到每个成员对音质的体验都大致相同。虽然耗费的时间比较多，但是在调音的过程中，我们对微课内容重新进行了检查，反复校正和修改。

　　终于，在五一假期的最后一个晚上，我们的微课视频正式“面世”了。

　　视频一经发布，就在B站上收获了众多网友的点赞、评论和收藏。我们的作品比老师原定的截止日期提早了一个月完成，利用这段时间，我们继续打磨作品，在一些细节上进行了完善。比如画图、配上中英文及拼音三行字幕等，同时也准备了答辩展示。在作品展示分析课上，我们的互动微课在一众作品中脱颖而出。大家可以通过扫描视频二维码，沉浸式观看我们的互动微课视频，既具有新颖性，又增添了课堂乐趣。

　　2022年下半年，大三的我作为团队组长，和另外一名成员带着我们的互动微课，前往参加华东片区“汉教英雄会”，进行专业学术交流。得知我们将作为上外首次派出的本科生选手参与这次交流，我们激动万分。

　　从8月份起，我们开始着手准备这次的交流会。我们有了更加专业的摄影团队和视频制作团队，帮助我们制作微课视频和教学视频，原有的B站平台也换成了更加专业、适用性更广的EDPUZZLE教育互动平台。除此之外，我们还融合了“翻转课堂”“互动视频”“文化教学”等多种理念，微课作品得到了更为成熟的诠释。在10月份参加交流活动时，我们的作品受到了其他院校团队的赞赏，并荣获“汉教设计达人”的称号。同时，我们作为华东片区院校代表之一，参与了全国性的“汉教英雄会”。

　　无论是最初的“互动微课”，还是之后的参赛经历，都让我有更多的机会在专业领域探寻更多的可能性。

　　互动微课的获奖，让我第一次尝到了“跨界”的甜头。此后，我在做其他科研项目时，都会尝试将这种“跨界”的理念带入其中。特别是在一些文科类的科研项目中，我们的研究不再只是传统的文本研究。为了考虑项目收效和受众反应，我们也“不得不”创新研究方法和成果呈现方式，比如将文学研究与经济现象研究、跨文化交际等相结合，提升研究的科学性、严谨性；再比如设计趣味性的微信互动打卡小程序等，呈现研究成果。

　　互动微课的制作，也让我学会在科研过程中走出学术“象牙塔”，更多地从受众的角度考虑问题。我们的研究成果如何才能与大众生活相结合、为普通人所理解，如何才能发挥其社会效益，这些疑问给了我们“不得不”进行创新的理由，在一次次的“跨界”中，汗水和创新的成果同样香甜。

　　担忧、惶恐、突破、创新，这是3年疫情中我的成长。若要用一个关键词总结疫情究竟给我带来了什么，我认为“创新”二字最为恰当。曾有担忧、心怀惶恐，但在每一个“不得不”的境遇之下，我紧紧抓住了“创新”这缕风。

　　责任编辑：丁莉莎