生活教育“活化”语文教学——读《陶行知教育文集》有感

　　百年前，著名教育家杜威访华，将自己的教育理念带到中国，其中“教育即生活”更是掀起一阵热潮。而陶行知先生结合当时中国的教育现状，将其“翻了半个筋斗”，提出了 “生活即教育”，对近现代教育发展产生了深远影响。“生活即教育”，也就是说社会处处是生活，生活处处是教育。是康健的生活，就是康健的教育；是劳动的生活，就是劳动的教育；是科学的生活，就是科学的教育；是艺术的生活，就是艺术的教育；是改造社会的生活，就是改造社会的教育。这一理论引领了当时的教育改革风潮，并历久弥新。哪怕到了今天，陶行知先生的“生活教育”理念仍对我们的语文教学有着重要启示意义。

　　一、“生活教育”启示我们，要从生活中寻找语文教学资源

　　陶行知先生在《小先生与民众教育》中提出：便是要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。陶行知先生是从20 世纪30 年代的社会现实出发，呼吁教育要面向民众，但放在我们今天，这番话有新的启示意义。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就意味着语文课程和生活是难舍难分、紧密相连的。我们要将生活作为语文教学的资源，用真实、鲜活、生动、多彩的教育资源丰富我们的语文教学，启发学生的语文学习。统编高中语文必修下册第一单元 “中华文明之光”，要求学生在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。基于这一考量，在《庖丁解牛》的教学过程中，笔者设计了这样一个生活化的微写作任务：

　　在《庄子·养生主》开头中有这样一段话：吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！已而为知者，殆而已矣！为善无近名，为恶无近刑，缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养亲，可以尽年。

　　《庖丁解牛》的故事给现代人的生活以启示。在当下高中生的日常生活中，就充满了各种不正确的生活方式、学习方式，请你结合课文内容和上述文段，说说《庖丁解牛》可以给当下高中生哪些启示。

　　这样的写作任务将诸子优秀的哲理思想和今天的生活联系起来，学生在思考、写作、交流的过程中，可以真切感受这种穿越历史仍旧熠熠生辉的真知灼见。

　　二、“生活教育”启示我们，要用贴近生活的教学方式

　　陶行知先生在《活的教育》中提出：活的教育，好像在春光之下，受了滋养似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。活的教育其实就是“贴近生活”的教学，是教学做的统一，避免“鱼在岸上，鸟在笼中”的困境。在比较初始的教学阶段，教学做的统一可以理解成是真做真学；但随着学习内容越来越复杂，有些学习内容必然超越学生可以实践的范畴，如此一来做还做吗？其实做并不一定是真做，而是结合生活经验的体验和理解，不能体验的，可以尝试借助经验去理解。在一次高中语文模拟测试中，遇到一篇让笔者印象深刻的文学性文本阅读。这是一篇小说，借助人物对话推进剧情，并交织着对大雪天气的描写，情节明中有暗，展现了一对中年夫妇互相埋怨、互相猜疑的生活状态。这是一篇优秀的小说，却不是一篇优秀的文学性文本阅读。为何？因为学生调动不了自己的生活经验去理解这种生活状态。而我们在教学中接触的更多文本，是经过精挑细选的——既能够广于学生的生活，又不至于无法体验或理解，而我们所需要做的，就是给予学生合适的方式，去体验，去理解。

　　《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。“生活教育”启示我们，要用充满生活气息的语文活动开展语文教学。统编高中语文必修上册整本书阅读《乡土中国》是一本充满思辨的学术著作。而我们对这本书的学习，除了要梳理内容，掌握梳理知识体系的能力以外，更有价值的是“学以致用”——结合自己的生活观察和体会，思考社会转型中传统和现代的交织和转换，乡村与城市的碰撞和融合，从而选取一个角度，开展调查访问，尝试调查报告的写作，把最初的阅读转化成对真实生活的体验和理解。

　　三、“生活教育”启示我们，要做一个永不停步的学习者、教育者

　　陶行知先生在《以科学之方，新教育之事》中论及教育者：惟有以科学之方，新教育之事，庶几可耳！参酌古今，辨析毫芒，躬验体察，条理秩然，终身以之，勤劬专一，斯真教育之人矣。生活即教育，这就意味着教育是不断往前发展的“活”的教育。陶行知先生论及学，提到“做”是学的中心，而真正的做是 “在劳力上劳心”。在劳力上劳心，不只是对学的要求，也是对教的要求，或者换言之，教本质也是学，也需要不断进步，不断实践。愿意付出的教师很多，但付出的只是劳力，做得再苦再累，收效也不大。我们需在劳力上劳心，也就是需要不断学习，在自己的专业成长上不断向前，才能让付出有意义，有成效。

　　开始接触陶行知先生的生活教育理论，是笔者在大学作为师范生学习的阶段。到了今天，这仍然是对笔者影响最大的教育理论。从教育为了什么到教什么，陶行知先生的教育理念伴随笔者的职业生涯走过一年又一年，解决了笔者实际工作中的许多困惑。成长之路漫漫，笔者时刻谨记陶先生的：捧着一颗心来，不带半根草去。不停步，勇向前，做个真的人，教人求真；做个活的人，教活别人。

　　参考文献：

　　［1］胡晓风. 陶行知教育文集［M］. 成都：四川教育出版社，2007.

　　［2］中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

　　［3］朱永新. 陶行知教育思想及其当代价值［J］. 生活教育，2021（10）.

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