强化区域教研促教师专业成长

　　郭小娟

　　（广东省梅州市梅县区教育局教学研究室，梅州510000）

　　摘要：教育的均衡发展，教育资源的优化配置成为基础教育发展的一个重点。为此，梅州市梅县区教研部门通过合理建立区域教研活动体系、优化教研形式、抓好课例研究、规范教研程序、强化反思实践等措施，扩大教研覆盖面，促进教师积极参与，充分发挥教师的主观能动性，增强教师的行动实效。在专业引领和同伴互助下，有效地促进了全体教师的专业成长，逐渐提高了课堂教学效率，缩小了城乡教育差距，提升了全区整体的教学质量。

　　关键词：区域教研；教师发展；专业成长

　　随着基础教育课程改革的不断深入，促进教育的均衡发展，实现教育资源的优化配置成为基础教育发展的一个重点。提高农村小学教师专业发展水平，是当前小学教学改革的关键。目前，梅县区35 所公办小学中有27 所在农村，农村学校小学教师人数占小学教师总人数的75%，而且这些农村教师的专业理论水平和数学素养普遍不高，整体教学水平偏低，教学成绩也较差，城乡之间的教育教学质量差距越来越大。为此，我们从2010 年开始，在原有区域教研活动的基础上进一步改进和完善了教研活动架构，丰富教研活动的内容和形式。通过多年的努力，农村小学数学教师的综合素养和教学能力得到明显的提升，大大促进了城乡教育的均衡发展，提高了我区的整体教学质量。

　　一、优化教研形式，扩大教研覆盖面

　　调查发现，农村学校教师的教研主动性不够，教研力量也不足，教师综合素质不高。究其原因，主要是农村学校教师缺乏学习先进理念和交流教学经验的机会，因此我们较早地建立了区域教研活动平台，为农村学校教师创造相互学习和交流的机会。

　　原有区域教研活动的形式和内容比较单一，其活动架构是将全县分成四大片区，分别是梅西片（大坪、梅西、石坑、南口、瑶上、河泗）、畲江片（程江、扶大、畲江、水车、梅南、径义）、丙村片（丙村、雁洋、城东、石扇、白渡）、松口片（松口、松南、隆文、桃尧、松源），均以农村学校相互交流学习为主，有时教研室会选派城区学校几名骨干教师前去展示先进课例。这样的活动形式教师参与人数较少、学习交流机会也不多，对提高整体教学质量的作用不大。

　　以前城区只有3 所直属小学，近年增加了4 所城区学校，而城区学校教学质量普遍较高且骨干教师较多，因此，我们秉承“以强带弱”的原则，对区域教研活动进行改进和完善，以期充分发挥城区学校的教学教研优势。改进后的活动架构是将全区分成七个片区，每一个片区均由一所城区学校为主导，并由该城区学校校长为片长。这些学校分别是丽群小学、新城小学、扶贵小学、扶外小学、程江镇小、德兴小学、扶大小学。每所城区学校帮扶3 至4 所农村学校，要求每学年每所学校都要开展一次教研活动，而且每次开展教研活动时每所学校都要展示一至两节课例（或由片长所在学校送一节课例到农村学校），即每学年全区开展分片教研活动达35 次，共展示课例60 多节，在课例展示后还要认真做好课例或专题研讨活动并要保证足够的研讨时间，防止教研活动走过场。这样就大大增加了教研活动次数和教师参与教研活动的人数。为增强不同学校不同教师之间相互学习交流的深度和广度，我们还规定每个片区学校的组合每两年调整一次。

　　经过近几年的实践证明，改进后的分片教研活动形式大大提高了农村小学数学教师的业务水平，是农村区域开展有效教研活动的一种有效方式。

　　二、抓好课例研究，促进教师积极参与

　　课堂教学是教学工作的主要内容，而课堂教学技能是衡量教师专业水平的一个重要指标。区域教研活动以“研究课堂教学”为中心，建立以“课例研究”为载体，围绕一节课的展开去观察、去发现教学亮点以及找出存在的问题，为教师创造了一个互动和展示的机会。主要对象包括接受教研任务的城区学校和对应帮扶的农村学校。这些学校在展示课例前要在各自学校认真研究“如何上好一节课”，以及在课例展示后如何进一步深入研讨活动。接受教研任务的学校借助区域教研活动促进校本教研质量的提升。

　　每学期初，我们教研室要求各片以城区学校为主导，定好计划、任务及活动过程，初步形成备课、上课、议课、结课四个基本环节，每个环节都有不同层面的研讨，分为个人备、备课组备、科组集体备等三个层面。在区域教研活动时，各所学校先选定执教老师和执教内容，然后相关教师要经过各个环节不断地 “磨课”。这样的“磨课”过程，既是学习、实践、研究的过程，也是教师反思、合作、思维碰撞的过程，更是教师专业发展的好时机，由此丰富教师的理论知识和激发教师的教学智慧，也为各校开展校本教研提供很好的交流平台。

　　开展区域教研活动时，教师的主要任务是听课、议课。议课是区域教研活动非常重要的一项内容，其流程是： （1） 执教教师介绍本课的设计思路，既有课前的想法、做法，也有课后的反思； （2） 科组长从科组开展校本教研的角度，介绍学校开展本次教研活动的情况； （3） 全体参会教师轮流发言评课； （4）教研员作总结发言和专业引领（微讲座）； （5） 全体教师互动交流。议课可以让各种思想发生碰撞，激起教师的积极思考，促进教师理论和业务水平的提升。

　　自改进和完善区域教研活动开展以来，全区约有 48%的教师承担过“公开课”。这种课例式的教研形式对农村教师的触动较大，参加区域教研的教师会毫无保留地介绍自己的经验及做法，实现信息的双向流动，对农村教师来说是一次理念更新、教法改进、能力提升的难得的机会。

　　三、规范教研程序，发挥教师的主观能动性

　　参加区域教研的教师能否积极主动参与到议课之中是分片教研活动成功与否的关键。很多时候，教师们都是在“看”和“听”，充当一名旁观者。为了发挥教师的主观能动性，我们规范了分片教研程序：

　　一是要求片长所在学校负责人在每次开展分片教研活动前一星期把公开课题目告知本片各所学校，让各校备课组和听课教师预先查阅和熟悉相关内容。

　　二是活动时带着问题、带着思考去“看课”“听课”“想课”。

　　三是“议课” （指的是课后的讨论发言）。考虑到农村教师的理论水平较低，底气不足，不太愿意发言，我们采用“任务式”的发言方式，要求参与教研活动的教师都要发言，从不同的角度阐明对课的认识以及对自己教学的启迪与思考。这样的发言方式能让参与教研活动的教师真正行动起来，参与到研究中。

　　四是要求各学校在区域教研活动后借鉴做得好的学校的做法和经验，在本校“再上课”，亲身体验先进理念，优化教学方法和手段。

　　通过规范教研程序，教师们做到“有备而来”，能对信息进行思考、加工、提炼，真正参与到研讨活动中，不再是被动接受信息的“局外人”。通过积极主动参与研讨活动，广大农村教师的教研主体作用得到了充分的发挥，且参与研讨的积极性逐渐提高，研讨的问题也有了深度和广度，从整体上提高了区域教研活动的效果。

　　四、强化反思实践，增强教师的行动实效

　　“实践反思、同伴互助和专业引领”是教师专业发展的主要途径。无论哪种途径，都要以教师为主体，以解决教学实际问题、促进教师专业发展为目的。

　　在区域教研活动过程中，教研组长和参会教师要把整个活动过程和内容详细记录下来，在本校教研会上把研讨的意见和建议，特别是教研员的指导意见传达给全校老师，明确以后的教学教研工作思路和方向。各学校要重视“再上课”环节，确保改进建议有落实，课堂教学有改进。教研员或片长所在学校要采取定期或不定期的方式，对承担了分片研讨课的教师进行跟踪听课，了解这位教师的教学理念和教学能力是否有所提高。这样做的目的是让教师们行动起来，真正做到边反思边实践，边学习边提高，对提高农村教师的数学素养、理论水平、教学能力具有重要的促进作用。

　　几年来，我们建立区域教研活动体系，为教师们提供了相互学习交流的平台，促进了教师自我成长，教研员也能及时了解农村教育教学现状，及时开展有针对性的帮助和指导，有效地引导农村教师转变教育教学观念和开展有效教学，构建“自主、合作、探究”的高效课堂。目前，我区越来越多教师愿意参与区域教研活动，越来越多教师的专业水平得到了提升，课堂效率逐渐提高，城乡教育差距逐渐缩小，全区整体教学质量不断提升。

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