刍议小学数学作业批改的新尝试

　　区结容

　　（广东省广州市白云区民航广州子弟学校，广州510000）

　　摘 要：作业批改一般要花很多时间、精力，并且学生的学习效益与教师批改作业付出的精力不一定成正比。为了提高教学效益，笔者尝试对小学数学作业批改方式进行改革：课前让学生初次批改，课后教师二次批改。该方式取得了一定的效果。文章探讨了作业批改新尝试的具体策略，以期能为小学数学教师带来启发。

　　关键词：小学数学；数学作业；作业批改

　　课外作业既是教师了解学生学习的一种途径，也是学生巩固新知、训练学生思维和培养学生能力的一种方式。作业不仅要注重设计与布置，还要重视批改与订正，而后者往往是一线教师容易忽视的一环。在减负的课改理念下，不仅学生要减负，教师也要减负。把批改作业的时间前置，把第一次批改作业的对象换成学生，让学生课前批改数学作业可以作为新一轮课改的尝试。

　　一、小学数学作业批改的现状分析

　　（一）教师工作任务重

　　批改作业的时间占了教师日常工作的一大部分。如果遇到所教班级学困生较多，学生数学基础较差的时候，即便认真细致地批改作业，学生的成绩也不会成正比例提升。面对耗时低效的传统批改作业方式，一线教师常感到心力交瘁。

　　（二）学生订正不主动

　　学生订正作业的主动性和及时性也是影响学习效果的因素之一。有些学困生学习严重脱节，哪怕教师标出正确答案，其还是模糊不清；有些学生习惯依赖家长或补习班辅导教师，对错题没有进行深入反思，只是应付性地订正；有些学生比较懒，对作业中的错题没有订正的习惯，为了逃避订正错题，有些学生甚至不断更换上交的作业本……面对复杂的学生问题，教师往往难以长期深入跟踪，作业错题订正形同虚设。

　　（三）作业改革势在必行

　　小学数学教师批改作业时间缩短，巧妙转换成可控的学生寻求答案、订正反思、互助互促的行为，这样的工作方式是不是值得研究？把更多的时间、精力花在教材的研备和学生的辅导上，对提高课堂效率是否有效？

　　带着以上问题，笔者对作业的批改在三年级下学期进行了尝试，同时对课堂教学进行了适时的同步调整。

　　二、小学数学作业批改改革的尝试

　　让学生参与作业的批改，且要有实效，必须在教师可控的区域内进行。在哪个时间段进行比较合适？数学课无疑成了首选。把批改作业时间放在第二天数学课前5～10分钟内进行，新课的教学与练习压缩在30分钟内完成，让数学作业批改与新内容的教学融合在一节课内完成。笔者用了一个月来尝试。

　　学生第一次互批，根据反馈，教师集中点评错得多的题目，待学生订正后教师作第二次批改。第一个月的初步尝试：一节40分钟的数学课，教师把平时的讲解时间压缩，把关键的知识点讲透，把多出来的时间放在学生的大面积有效课堂活动和练习上，单元测验与平行班相比没有太大的差别。再者，数学知识是环环相扣的，上一节课的作业批改清晰，知识点过关，学生掌握透彻，对接下来的学习是有促进作用的。相反，如果学生对知识的理解停留在一知半解上，那么不管后面的课堂时间如何多，学生整体的学习质量都不会有显著性提高，这还会使后期的“补救”工作事倍功半。所以，课前批改作业，关键在于对中下层学生的辅导帮扶，让众多的学生熟练掌握知识；而对于学有余力的尖子生，应把重点放在提升其综合能力上。通过组织协调，实行生生互助，尖子生教学困生解题思路，督促其及时订正。通过点对点的互助学习，学困生的有效学习活动得到落实，尖子生能进一步巩固知识，拓宽解题思路，丰富解题方法。这种尝试可以调动各层次学生的学习积极性，使他们在原有的基础上有进一步的提升。

　　三、小学数学作业批改的新策略

　　（一）学生互批，提高学习的主动性

　　前一天的作业放到第二天数学课的前5～10分钟，交给学生来批改。

　　1. 分工明责

　　对学生进行组间同质、组内异质地分组。以4人为单位，选出工作得力且成绩好的学生当组长，确定组内强弱搭配的两个互助对子：最强A→中C，次强B→弱D。最强A为组长，负责小组的组织工作；强生批改弱生作业，辅导弱生的错题，督促其订正；弱生批改强生的作业，如果自己的作业出错，可参考强生的作业并在强生的帮扶下说出解题思路，让强生有针对地对弱生进行辅导。

　　2. 实践尝试

　　（1）前期准备：课前组长负责收集前一天的数学作业。数学课伊始，学生按互助对子交换作业本。组长准备好参考答案，统一用红笔批改和订正。

　　（2）批改订正：由组长组织逐一读答案，每读一题学生批改一题。遇到有成员出错的情况，可以由批改人先做记号，等所有题目的答案核对完毕，再进行对子间的辅导解答。如果对子间解决不了或对答案有疑议，由组长组织4人一起解决，如果还解决不了，请教师指导。所有错题用红笔自我订正后交到组长处；如果时间允许，组内互问错题的思路，确保改错人对题目的理解。

　　（3）检查核准：全组成员交叉批改、自我订正完毕，组长逐一核对，并在当次作业的页面下方写上“OK”字样，签上组长的名字，以表示作业经检查符合要求。收齐作业和参考答案上交教师。

　　（二）教师再批，促进调控，激励提升

　　教师准备工作：教师在备课时，要备教材、备学生，也要备作业。预测作业中的难点或易错点，提前准备好巩固性题目。同时思考作业中哪些知识点与新课有关，提前做好作业对新课的导入准备。

　　教师当下工作：学生互批作业时，教师要统揽全局，调控各个小组的批改活动，关注班上学困生，随时做好援助的准备。

　　教师跟进工作：学生互批及订正完毕，教师要收集出错的题目，统计各题的出错率。如果某些题目出错率高，教师应马上在全班评讲，再组织全体学生对题目进行巩固性的练习。如果有些题目能引申到当天数学课的新知时，不妨抓住契机进行引导，用好最近发展区衔接新旧知识。

　　教师后期工作：对作业进行二次批改，集中检查学生的订正情况，写上作业等级和激励性的评价语言。

　　此外，教师对小学数学作业要有一套完善的评价激励机制，创造激励的平台，让学生看到自身的进步和希望，学生的学习内驱力自然会更足。

　　四、小学数学作业批改改革的效果反思

　　小学数学作业批改关键节点的尝试，刚开始时学生对流程不熟悉，批改往往要用半节课。一周后，学生对流程较熟悉了，大部分学生能在10分钟内完成批改及订正。对完成特别快、特别好的组，要进行评价与奖励。

　　（一）中年级的尝试反思

　　笔者在三年级一个普通班尝试了一个学期，特别是在单元的整理复习以及期末的复习工作上，教学特别轻松。平时改一个班的作业需要40～60分钟，现在教师的二次批改只需20～30分钟，二次批改包含检查学生的订正情况。这样，数学教师可以腾出更多的时间处理其他教学事务。

　　对比上、下两个学期的区期末学业水平测试情况，该班下学期的成绩有了稳步的提升：接班第一学期（用传统方式批改作业），期末成绩居年级第三。第二学期（小学数学作业批改尝试阶段），期末成绩居年级第二。作业批改试验进行了一个学期，取得这样的测试效果是意想不到的。

　　（二）高年级的预期效果

　　这个方法对三年级的尝试比较有效，对有一定学习能力的中高年级的学生而言，估计小学数学作业批改起来会更加顺利。

　　（三）低年级的尝试反思

　　低年级学生年龄较小，各种能力还需培养，这个方法暂时没在低年级平时的作业批改中使用。对低年级的单元整理复习综合练习以及期末考前复习卷的批改，笔者作了一些修改：把低年级的数学课堂作业批改调到了课的后半段，即一节课的前大部分时间复习、做练习，后面小部分时间师生、生生核对答案，每个学生在答题旁边批改边批注，力争一节课高效地完成复习、练习、批改工作。

　　一般的计算题，由个别学生或小组开火车报答案；较难的题目，由尖子生或教师进行讲解。作业批改后，学生及时独立订正、同桌检查、组长课后收集上交。课间，教师对学困生的作业进行重点检查，对出错的地方进行面批；作业的二次批改也争取当天完成，及时反馈。最近在一年级教学，笔者不用花太多时间在期末复习作业的批改上，学生上课能较快地掌握知识，达到了预期的效果。在期末抽测前一周，在笔者出差的情况下，我班期末成绩也能位列年级前茅，大概跟复习作业批改的新方式有关。

　　小学数学教师想从繁琐的作业批改中抽身而出，不妨在作业批改方式上尝试变革。尝试创设生生互改、互助平台，挖掘学生潜能，有效缩短作业批改时间，提升教学效益。